四年级下册语文教学反思5 17《触摸春天》人教新课标

文本重组：让课堂水到渠成——《触摸春天》教学反思。

按：这是运用“文本重组”的方式进行的课堂教学，作者夹叙夹议的散文叙述方法是文本在表达上的一大特点。引领学生领会含义深刻的词句是教学的重点，但对于农村学校的学生来说，表达总难以尽人如意，博主采用“从事明理”的板块推进方法让学生习得。

但笔者对语文的理解力较为肤浅，不知对这类文本的教学能否如此组织，敬请名家指导。文中对课堂环节的叙述并非实录，是对课堂过程的一个追忆。对一些细节没有全面展现。

海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”《触摸春天》这篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。

作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作，用自已细腻的内心描写，去评价安静的一举一动，带给了我们对生命的哲思。但生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒的主题。小学生年龄小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。

让学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。细读文本，呈现出两条主线：一是安静拢放蝴蝶，二是作者的感受，两条线索相互交错，为了达成“品读含义深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理”我对课文的教学内容进行了重组。

一段话，一幅画，一个人。

教学从单元导读入手，学生在读完导读明确单元主题和学习目标后，教师导入“是啊，一幅幅动人的画面无不展示着对生命的热爱。让我们走进这一单元第一课《触摸春天》，看一看，作者给我们描绘了哪些画面。请同学们拿出笔，自读课文，一边读一边画出能让你呈现出画面的语段，并给这个画面注上一个题目。

开始吧！”

学生开始在书上边读边画）

学生在交流中感受到这是一个热爱生活，关爱生命的人）（学生议论，感受作者题目表达的秘妙与用心。）

一个词，一个春，教师让学生想象蝴蝶在安静手指间颤动的感觉，体会安静内心深处那一刻的惊讶，体验这一次全新的经历。

师：一只蝴蝶就是一个春天，学到这里，我们终于发现了作者在写课题的精妙了。是啊，用心触摸春天，用爱拥抱生活，不仅是安静的希望，也是所有盲人的梦想。我们一起来听听。

海伦。凯特这一伟大的盲人作家的心声吧！

配乐诵读）课件出示：在春天，我摸着树枝满怀希望地寻找蓓蕾。

感受着清凉的水从我撒开的指间流淌……

教学反思：这是一篇以事明理的哲里散文，教学要让学沉入文字，抒发情感，感悟哲理这就需要教师引领学生步步逼近。在这节课上，我重组了文本，珍重了学生独特体验，创设了文本表达上的冲突，激发了学生的思维，感受了一个不平常的安静，课堂收获了预约的精彩，学生的情感得到了浸润：

、感受文本重组的课堂魅力。情感需要激发，需要酝酿，需要点燃。在情感的召唤下才有可能产生活跃的思维，深层次的理解，引发由衷的感受。

如何引领学生生发这样的情感，并能将自身的阅读体悟一波波地积蓄起来。集中相同的内容，实现文本重组不失是一个好办法。对于四年级的学生来说，要体会句子所表达的情感谢不是易事，于是，教学分成了两大板块：

一是了解安静，二是感悟安静；前一板块着重从安静悄拢蝴蝶的事件中去理解，后一板块着重从作者的感受评论中去理解。在这样的文本重组中，铺垫情感，感受文章语言风格，集中表现了主题，自然感谢了作者边叙边议的写作方法。

、珍重学生独特体验的效果。单元教学的目标定位是“体会文中含义较深的词句，感受生命的美好。”重组后的文本，学生能较好地读出人物之事，作者之情，学生前后勾连，抓住关键词句，去感知春天，感受生命；去感悟作者的宽容，哲理的蕴味。

学生在自读自悟中有所发现。有所顿悟。生命在学生的心灵深处得以奠基。

直指文本表达秘妙的精彩。

在本课教学中，对句子的理解还是不够深刻的，缺少的是理解的广度和深度。没有很好地联系生活去感悟。