北师大版二年级数学《过河》教案。
溢水中小李敏
教学目标：1、 知识目标：在解决问题的过程中体会到小括号的作用，掌握有小括号的算式的运算顺序。
2、 能力目标：通过“过河”的情境，发展学生提出问题和解决问题的能力。
3、 情感目标：结合教学情境，让学生感受数学与生活实际的密切联系。
教学重点：引导学生理解和掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，体会小括号在混合运算中的作用。
教学难点：探索小括号的运用过程，能利用小括号解决简单的实际问题。
教学准备：电脑课件，口算卡片等。
教学过程：一）口算练习。
二）创设情境，提出问题。
1、孩子们，你们喜欢出去玩吗？都是怎么去的？你们坐过船吗？看！有一些小朋友正要乘船出去玩呢！ (出示课件)
2.根据图中提供的数学信息谁愿意说一说？你有什么想法呢。
三）解决问题，探索新知。
1、独立探索。
小朋友们观察的真仔细，说得也很好，那么你们能帮助他们解决“至少需要几条船？”这一个数学问题吗？请小朋友们独立思考“至少”是什么意思？
2、小组交流然后把你们的答案写在本子上。
3、个别同学展示不同的算式，请大家仔细观察这些算式，想一想这样算对吗？
4、认识小括号。
1）给29＋25加上小括号，就表示一定要先算29＋25的和，也就是先算出男生和女生一共有多少人，再算除法。
3）指导学生掌握有小括号的算式的写法和读法。
5、探索有小括号算式的运算顺序。
先请一学生说运算顺序，然后学生在练习本上脱式计算(29+25)÷9。请个别学生到前面来板演。
6.说说这节课中，你遇到了哪些难题？是怎样解决的？
四)、独立练习，拓展延伸（课件展示）
1.看谁算得又对又快 ： 30－（6÷3） 30－6÷3
2.我会说18－9）×2 （11＋24）÷7 （24－16）÷8
3.我是火眼金睛。
4.解决问题
我校二年一班有25名学生，二年二班有23名学生，把他们分成6组，每组可以分几人？
有23个苹果，吃了3个后，剩下的苹果每5个放一盘，可以放几盘？
5.拓展延伸 15+10-53×4÷6
注：同级运算，按照从左往右的顺序计算。
五）课堂总结。
这节课你学会了什么？
六）布置作业。
小学二年级数学《过河》教学反思。
溢水中小李敏。
北师大版《过河》这一内容，教材创设了“过河”的情境。通过“河岸上有男生29人，女生25人，每条船限乘9人，至少需要几条船”这一问题的解决，学生体会到小括号的作用，掌握带有小括号的算式的运算顺序。
我在设计本课时力求将单。
一、枯燥的计算融入具体情境中，培养学生的学习兴趣，努力改变学生的学习方式，确立学生在数学学习中的主体地位，在课堂中推进素质教育。
教学时，我充分利用这个情境图，让学生先说一说图的意思和要解答什么问题。这样可以培养学生独立看图能力及获取数学信息、提问题的能力。然后独立试做。
学生会出现分步进行计算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（条） 把两个算式合在一起时，可能会出现29+25÷9。让学生互相讨论所列算式的合理性。
这样学生发生了认知冲突，由此体会到引入新符号的必要性。让学生以小组为单位创造一个符号表示先算的部分，开放学生的思维，激发学生学习兴趣。给学生留有大量自主探索、合作交流的空间。
在教学《过河》一课时存在这样的问题：
一、过分注重情境的创设，让情境创设变得形式化了，忽略了数学知识的比重。
二、急于求成，学生没有充分理解小括号的含义就让学生应用。
三、没有很好的把学生出现的错误作为教育资源因势利导帮助学生学习。
学生都能明白小括号的含义，但是我通过教学觉得单从一道计算题中理解起来是不难，如5 ×（36-29），（83-35）÷6，学生都知道要先算小括号里的，可是把两个算式合并成一个带小括号的综合算式就不会了。如果能利用这些错误的资源让学生动手去算一算，亲自**自己出现的问题，自然就能更好的理解小括号了。应用起来也就不难了。
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