生本教育让孩子在学习中感受快乐。
上学期，当听说孩子的班级又换了老师，而且成了生本教育实验班时，心中忐忑不安，并为之发愁，怀着将信将疑的心情，我领孩子报了名。毕竟作为教育一线的教师的我对于生本教育体系，也是茫然无知。只是听儿子新的任课老师介绍，这是一种以开放式的学习和交流为主的一种新型的教学方式，旨在培养孩子良好的学习习惯以及沟通交流，自主学习的学习方式，不同于传统的 “填压式”的教学。
自儿子接受生本学习以来，我们深深体会到生本理念的先进。
一学期下来，我发现生本教育真的是一种与众不同，非常先进，非常高效的教育方式，它的确能将孩子从枯燥无味的学习中带到快乐无穷的乐园，很值得尊重和推广，我很庆幸孩子能在这样的环境中学习和成长，对于孩子取得的进步，我由衷地感到高兴。下面从以下几个方面来谈谈对生本教育的体会：
首先，我感到孩子的学习是愉快的，开心的。学校每天布置的作业并不多，更多的时候，是结合课文，让孩子们自已查相关资料，大量地阅读课外书籍，从阅读中吸收丰富的营养。看到之前孩子每天功课多多，根本很难有时间阅读，到现在可以随心所欲地大量看书，我的高兴之心不亚于孩子。
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。 所以说话作文时便没词儿了。
如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出、信手拈来，随心所欲、左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。如果孩子们整天被功课压得抬不起头来，不去大量地阅读，会极大地限制孩子的语言积累，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
生本教育正是非常重视这一点，鼓励孩子课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺。现在孩子已经养成了非常好的读书的习惯，也许现在的表达能力写作能力还达不到理想的水平，但长期坚持下去，这应该不是问题，不过家长和老师还需要给予孩子一些精心地指导，比如介绍课外读物，指导课外阅读笔记的记法，组织课外阅读交流比赛等等。
其次，我觉得孩子的语言表达能力和文字表达能力也有了很大的提高。生本教育不仅仅鼓励孩子广泛阅读，要求孩子学习新的词汇和句子，还要求孩子写读后感，并且在第二天的课堂上就自已的感受或问题发表自已的看法。这让孩子读书的时候会带着问题去思考，不是死读书，第二天在课堂上要当着小朋友的面发表自已的看法，也得学会如何去组织自已的语言，使得表达流畅，有吸引力。
总之，通过这样的一些方式，孩子的学习主动了，积极性高了，逐渐地变得自信了、大方了。
第三，另外，生本教育还非常重视诵读。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复， 才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。
古人为学，一开始只是读、背、头脑里只不过装满了一堆“死”的语言材料。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。
第四，生本教育是一种开放式教育。孩子的作业无论是语文，数学还是英语，内容丰富，尽可能让孩子自己寻找答案，查阅大量的资料，并有许多社会实践的过程，例如：调查报告，“麦当劳为什么受欢迎”又比如孩子的作业主题会引导家长去思考，家长去做的同时并修正行为如：
“孩子一定要挨打，孩子才能长大吗？”数学方面经常让孩子自己出题做试卷，令孩子有更多的思维空间，每天早上的英语听读加强孩子自我学习的能力，孩子在做的过程中，愿意开放并积极的参与，同时能够对自我进行管理，例如时间上的管理，家长同时也有收获，会更用心关注孩子的成长并提升自己的教育方式及思维模式还有情绪的控制等等。
总之，生本教育相对于传统教育来讲，是一个非常大的突破。我相信在这种新的、先进的教育体制下，必将能培养出更多更优秀的人才，我也不再担心孩子变成高分低能的书呆子。希望生本教育在城关小学能够走得更远，走得更让生本激扬生命，让教育洒满阳光！
好好！生本教育让课堂精彩纷呈，无限延伸。
山丹县城关小学周凤玲。
几年前，一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？”郭教授回答说：
“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。
”“如果你有胆量说：‘3乘以5等于14’，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：
‘什么什么？等于14？’”然后，他们会用各种方法，来论证3乘以5等于15而不是14。
比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15，等等。”
是啊，这就是真正的教学，多少年来，有多少人为**最好的教育教学而努力奋斗，岂不知最好的教育就是最适合学生发展的教育。长此以来，由于老师过多的包办和压榨，无情的剥夺了学生的学习权利，扼杀了不知多少孩子的求知热情和奇异的思想，“高分低能”的现象就这样日益凸显。（奥修鞋合脚理论、抛秧启示）
事实上，从“洋思模式”到“杜郎口经验”，再到如今的生本教育，传统教育正经历着一场场关于教学形式本质的追问和探索。不管是哪一种教学思想，都无一例外地确定了以学生为中心的核心理念，这种突破，无疑和传统理念中的“师本教育”形成了鲜明的对比。以发展学生，提升生命为主的生本教育为我们沉闷、压抑的课堂注入了活力。
当我们老师彻底转变了观念，当生本课堂教学模式基本形成，课堂上所生成的精彩会越来越多，令你目不暇接而又流连忘返。开展生本教育以来，课堂上那些美好的精彩瞬间总会随着教学反思或教后记的展开，慢慢呈现，历历在目，感觉像品一杯上等的好茶，妙不可言！
记得在上《红树林》时，当小组内交流完喜欢红树林的理由后，全班交流时，有的同学结合收集到的课外资料来谈，有的同学直接借助课文内容来谈，同学们畅所欲言，气氛极为热烈。其中刘泽高同学第一次发言时仅仅抓住了红树林乐于奉献的品格来谈，或许是其他同学的看法触动了他，使他有了灵感，只听他神情激动地说，其实他更喜欢红树林那种独特的生命的美，红树林就像树中的强者，唱响了强者之音，它具有男子汉一样的气魄，不依靠外界的力量却能撑起一片绿色的天，不能不令人佩服！刘泽高精彩的发言令我感触很深，有感而发我也交流了一些当时的思想。
正如刘泽高所言红树林揭示了一种独特的生命的美，这种美无与伦比，这种美也叫人震撼！“人”这个生命的精灵，何其伟大，创造了一个又一个奇迹，但从脱离母体的那一刻起，不也还得依靠外界的力量来逐渐使自己强大吗？与强而不折的红树林相比又相形见拙了！
生命真的有时令人惊憾！作为一个刚刚升入五年级的同学能站在这样的高度，以生命审视生命，多么难得！这是我们以前的课堂难以企及的自然高度。
真的，生本激活了生命，让生命挺直了腰杆，让更多的人的思想站立了起来。课堂上当有同学谈到喜欢红树林独特的“胎生”特点时，对“胎生”加引号提出了疑问，其中，赵宇舟同学精炼而准确的讲解令人叹服，说实话，作为老师的我也不过如此，甚至与他相比，都显得逊色了。“胎生”加引号这一知识点的讲解换做以前，理所应当是老师认为份内的事，生本课堂上却把它托付给学生去解决，完成的不同样好吗？
而且效果远远超过了老师的讲解，这就是生本的课堂，把能托付给学生的尽可能最大限度的托付给学生，让学生在**交流中自己领会，从而牢固的学到真正的知识。
有人常说：你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是苹果，可是你有一种思想，我有一种思想，交换之后就变成了两种思想。在生本课堂上，我们常玩的一种游戏叫“思想碰碰车”，这是我和同学们在生本实践中一起物色的名字，很好听吧！
相信很多人应该玩过碰碰车这种娱乐项目，很刺激是吧？当两车相撞时，带来的是一种兴奋与难得的轻松过瘾的感觉。生本课堂上的“思想碰碰车”游戏就能带来这种神奇的效果。
课堂上孩子们可以尽情的交流，可以把自己独特的见解说出来和同学分享。当你和他人交流时，你的思想和他人的思想一碰撞，就会闪现出火花，多种思想碰撞在一起，就会交织成奇异的智慧的灵光，真的，不骗你！生本课堂上的“思想碰碰车”游戏真的很好玩，很过瘾！
好多时候孩子们请求不要下课，继续交流，延长上课的时间，恳求老师多给予自己主持“课前三分钟”和“每日格言”的机会，不是为了给小组加分，不是为了逞能，仅仅是为了表达的需要，为了心中的那份交流时的畅快，这也源自“思想碰碰车”游戏的魅力。
在学完《唱脸谱》这一课时，和孩子们一样意犹未尽，陶醉其中。不仅被博大精深的民族文化—京剧中的脸谱艺术所吸引，更为课堂上同学们独特的见解所感染。因这一单元的主题是“韵味”，为考验同学们的赏析能力，能真**出脸谱艺术的真滋味，我采用了竞赛比拼看哪个小组品出的脸谱滋味最独特。
吴玮同学说，他从关公战长沙的故事中品出了那种侠肝义胆、忠义勇武的辣味；（确实，满面红光的关公赤胆忠心，做事雷厉风行，其脸谱形象怎不像那红艳欲滴的辣椒，辣味十足。）杲庆国同学颇为激动地说，不论是中国的脸谱文化，还是京剧艺术，细细品味，酸甜苦辣，味味俱全…；王旭东同学迫不及待的接过杲庆国同学的话茬说：“仔细品味脸谱与中国国粹京剧，感觉像是五味瓶打翻在心里。
”我乘机问他：“请问酸味在哪？”没想到他不假思索便说：
“白色脸谱的人物奸诈多疑，因疑虑重重，常常弄巧成拙，感觉自然酸酸的！”听他一说，言之有理，思想豁然开朗，之后他又交流了除了‘酸味’的其他几种滋味的见解，依然令人耳目一新；李金月同学从中品出了气味，我因势利导，气味乃多种滋味之底色，不可缺少，细细品，还会有新的滋味产生，于是他脱口而出“香味”。多么精妙的语言，脸谱也好京剧也罢，并非一道美味佳肴，却又胜似佳肴，孩子们竟能我口说我心，品出如此这般的滋味，怎不令人振奋！
似乎是受了孩子们的影响，我的思想也被激活了，将即兴评出的甜味告知孩子们：确实仔细品味脸谱与京剧艺术文化，犹如品尝一块鲜美的奶油蛋糕，心里美滋滋，乐呵呵，那种喷香可口、满嘴留香的感觉妙不可言！下课了，孩子们似乎还沉浸在让人着迷的脸谱艺术中，不愿下课，还想交流。
可最后一节课是美术课呀！孩子们高声齐呼：上语文，上语文……那架势真有点游行示威的庄重感，为不扫孩子们的兴致，我告诉他们：
下节课比赛画脸谱、唱脸谱、变脸谱。于是孩子们欢呼雀跃，涌出教室去做课间操。这学期从民乐转来的吴玮同学，活泼开朗，在生本课堂的感染下，越来越阳光，这不他无疑被这种热烈的课堂气氛深深感染了，难以表达心中的欢愉，灿烂的笑着，嘴里情不自禁的说着：
“周老师，我太喜欢上语文，太喜欢您了！”张开双臂跑了过来……瞧，生本课堂中孩子们的思维一旦被激活，点燃，他们是多么的热烈、阳光，又是多么纯真令人感动，这其中的滋味怎一个“美”字了得！因而，生本课堂上孩子们活跃的思维，独特的理解感悟决定了课堂的开放性，使得课堂无限延伸。
确实，儿童是天生的学习者，为人师者，只要充分了解学生、充分相信学生，培养他们的学习兴趣，激发其学习潜能，在学生已有知识经验的基础上提供给他们一个愉悦的学习环境，一个表现自我的舞台，一个展示交流的平台就可以了。很多知识不用我们去教，在产生兴趣的基础上他们会自己想办法去获得，这种学习的效果比我们苦口婆心的讲给他们听要好得多。学生是天生的渔者，他们饿了会自己捕鱼，其实不用我们送鱼给他们吃，送惯了，他们就懒了，不愿动了。
生本教育”的创始人郭思乐教授曾反复提倡教师要努力从“传授者”变为“引导者”、“协助者”，由“牵牛上树”式的“纤夫”变成“驱牛向草”的“牧者”。教师的工作应该是“成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，从而使儿童获得发展和生命的提升。”作为教师帮助学生学习的意义仅仅是激发和引导，贫瘠的土地也能夺丰收，奥妙在于最大限度地发挥学生的潜能。
应试教育下的“师本”语文是对学生一点一点地教，要他们亦步亦趋，教而不厌，日清月结，把学生看成是需要拉动的逆水之舟，老师则成了“纤夫”。而在“生本”语文中，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去那样灌满一壶水，这就决定了教师可以成为“生命的牧者”。因而当教师从根本上转变了角色，大胆的放手，把课堂最大限度的还给了孩子们，课堂上演绎更多的精彩便不再是奢望。
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