“小作文”研究阶段性总结。
初来乍到，尚无教学经验之谈，我仅仅谈谈自己在语文课堂操作中关于如何处理“小作文”的一点认识，与大家交流，也希望我在操作“小作文”上能有所突破。
一、“小作文”操作中的误区。
小作文”可以称得上是目前我校初中语文教学的一个稳定模式，使语文教学形成了一个具有各教师个性和共性的载体，也是培养学生写作能力的一种有效方式。我是第一次听到“小作文”这个概念，第一反应就是如何操作，怎样从语文教材的课文中找一个切入点，写成小作文，我有很多的疑惑。刚开始的语文预习课上，我只是告诉学生应该怎样使用学案、规范作答学案、以及应该注意的事项。
自己并不是非常清楚我们学校语文课堂的教学模式，和小作文以写促读的写作要求，导致学生把小作文写作变成抒发自己的感情了，变成写自己的读后感受了。这严重背离了“小作文”的设置意图，即通过以写促读带动阅读，理清课文内容。
我意识到了自己的偏差，一边勤听我们语文备课组各位老师的课，一边不断反省自己，与她们多交流，询问一些课堂上关于小作文操作的问题。做到自己先搞清楚如何做，再逐步引导学生如何写作小作文。慢慢地，我发现学生写的小作文方向有了转变。
例如：《散步》中，一学生小作文写到：“在那南方初春的田野上，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱一家人的情感涟漪，在这一家子里我最喜欢‘爸爸’，喜欢爸爸是因为他不仅孝敬而且慈爱。
‘爸爸’知道自己和妈妈相处的时间比自己和儿子相处的时间少，所以‘爸爸’选择了走大路，从这可以体会到‘爸爸’的孝敬；‘爸爸’觉得自己伴同儿子的时日还长。决定委屈儿子，从这可以体会到‘爸爸’的慈爱。”这位学生读了课文后，感受到了文中父亲的孝敬、慈爱，从而把小作文变成了分析父爱，感受父爱。
而《春》中，一学生写到：“第三自然段描写了一幅春草图，运用正面描写从春草的情态、质地、色泽、长势，突出了小草生机勃勃、令人喜爱的特点，同时也用侧面描写以人们在草地上的活动和感受侧面衬托出小草的美好与可爱。”这位学生在小作文中分析春草图，有理有据，处理的比较好。
由此可以看出，学生写的“小作文”与开学初相比有了很大的提高。
二、“小作文”环节导学案的设置。
我们初一语文备课组基本上在每一篇现代文新授课中都设置“小作文”，通过话题的巧妙设计，让学生写出自己阅读的独特感受和真情体验，来表达自己的真知灼见。此环节是在预习课上操作的，借助写作促进学生阅读文本，它是学生进一步理解文本的助推器。
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