建构高效复习课模式

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”又曰：

“学而时习之，不亦悦乎？”这说明了三千多年前的圣人就认识到了“温习”在学习中的重要作用。现在期末临近，复习对于我们来说更为重要，如何建构高效的复习课模式，就更值得我们每个老师深思了。

**著名教育家乌申斯说：智慧不是别的，只是组织的很好的知识体系。优质的复习课就应该帮助学生整理构建一个完整有序的知识体系，一个完整有序的知识体系就如同一根精美的绳子，能将每一个零碎的知识点“珍珠”串成一条价值客观的“项链”。

秉承着这样的原则，我们建构了以构建知识体系为中心，分“整理——巩固——强化”三部曲展开的复习课模式。具体如下：

一、梳理知识体系。

课程标准》是我们教学的指挥棒，因此所有任课教师都必须深入研究《课程标准》，在此基础上，结合教材，联系学生实际情况，预先整理出学期的知识点体系，其中应突出重难点、疑点和易混淆点。

课前或上课初老师可通过典型例题，以点拨、串讲或引导的方式让学生回顾知识点，帮助学生或让学生自主梳理构建知识体系，知识体系可采用知识表、知识树、双向细目表等多种方式呈现。（可参考每个学科已制定的双向细目表）

二、巩固知识体系。

知识体系的巩固主要采用练评结合的方式进行。

练与评是复习课中非常重要的一个环节，它们就好像是复习课的一双翅膀，一旦被脱离，复习课就如同失去了翅膀的小鸟，根本不可能高飞。只有扎扎实实练了，认认真真的评了，复习课才能达到高效的目的。

一）练。俗话说：光说不练，假把式。

课堂上，教师应安排20—25分钟让学生练习，练习以夯实基础为主，应根据学生情况多选取书本或配套练习上的原题，反复练习；在此基础上，可适当延伸拓展。

练习过程中，任课教师一定要深入学生当中，随时了解掌控学生练习情况，取得有价值的反馈信息。

二）评。有练必须有评，没有评，练就失去了它应有的价值，只有将练与评充分结合在一起，才能帮助学生更好的拾遗补漏。

讲评可采用师生交流，生生交流等方式进行，但不管哪种方式，讲评都应该有针对性，要针对重难点、学生的薄弱环节等进行，不然，一节课下来，老师泛泛而谈，辛苦万分，而学生一无所获。

另外，授课教师应该及时引导学生总结，总结知识规律，总结解题方法，让学生在落实基础的同时，也提升能力。

三、强化知识体系。

通过上两个环节后，老师可根据整个课堂上学生暴露出来的问题，选取一些典型性的题目以作业的形式让学生完成，帮助学生进一步强化课堂上已经梳理完成的知识体系。

一个完整有序的知识体系的建构可以揭示知识间的内在联系，使学生对知识有一个整体的把握，克服那种“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的现象，同时可以培养学生的分析能力及整合能力，提高复习课的效率，做到高效复习。

模式的理论依据：

1、小学语文课程标准理论：

课标》指出：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观，这三维目标互相渗透，融为一体，同时，也是注重语文素养的整体提高。而“温故而知新”这一复习课教学模式，正是三维目标的真实体现。

激趣明标这一环节，体现了语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识；整理归纳这一环节，体现了学习方法的归纳总结；综合训练这一环节，体现了学习过程与学习方法的统一；综合提高体现了学习知识的同时，提高学生**创新的能力。

2、学生为主体的理论：

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。“温故而知新”复习课模式促使学生实现“要我复习”到“我要复习”的转变，激发了学生复习的内驱力。使学生真正成为学习的主人。