银山镇中学。
以问题驱动为核心的“四环节”
教学模式简介。
一、教学模式流程结构框架。
二、基本教学理念、原则。
1.树立三个核心理念：让学生真正成为课堂学习的主人，让学生会学、愿学、乐学；关注全体，不放弃一个学生；在赏识中给学生以自信。
2、落实三维目标：知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观。
3、追求三个方向：让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。
4、坚持三个原则：第。
一、问题性原则。从学习内容中提取问题，从学生学习过程中收集问题。通过一个个具有探索性、挑战性的问题，激发学习动机，引导学生进入自主学习之中。
要培养学生的问题意识，养成提问的习惯，让学生学会质疑、提问。第。
二、预设性原则。教师备课要准备好四点：一是这节课要求学生学会哪几个知识点，二是用什么方法学会，三是用多长时间学会，四是如何检测学会了吗。第。
三、四有原则。为落实好导、探、讲、练课堂四环节要求，一堂课必须做到四点：一是必须有问题设置，二是必须有自主合作**，三是必须有强化训练和检测，四是必须有学习评价及总结。
三、以问题驱动为核心的“四环节”教学模式的内涵。
1、为提升课堂效能寻找一个平台——问题驱动。
思维起始于问题，思维是由问题情境产生的，而且以解决问题为目的。巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙”。
问题性思维是激发学生强烈的求知欲望、开启思维、放飞个性、培养创新精神与实践能力的力量，是生长新思想、新知识、新方法的种子。我们利用这一理论通过创设适宜的问题情境就可吸引学生深入学习，问题解决后就会获得愉悦感、快乐感、成就感，就会乐此不疲，从而产生学习兴趣和继续学习的持续动力。这就是问题驱动教学的原理。
四环节”教学模式，紧紧抓住驱动与推进教与学活动的关键因素——问题，为学生提供一个交流、合作、探索、发展的平台和载体。在教学活动中，把教学内容转化为“问题”（特别是学生的问题），并以“问题”为线索，引导学生通过发现问题、分析问题、解决问题，来掌握知识，形成能力，养成心理品质。
2、为提升课堂效能提供一个方向——四环
四环”指的是课堂教学过程中的四个主要环节：导、探、讲、练，也是课堂教学的基本框架。
导：引导学生自主预习、合作交流、质疑发问，培养和锻炼学生自学的习惯和能力，导出本课的学习问题与学习目标。首先是要求学生课前（或课内）围绕学习目标和“设计的预习问题”自主预习，自学新授内容并完成相关问题，对不懂的问题存疑。
其次是小组内交流，相互检查已完成的预习情况，组长收集错误之处和组员在预习中提出的困惑。再次是老师检查、分析汇总预习情况，师生共同生成课堂教学的主问题，为“探”做准备。若以上工作在课前进行，那么课堂上此环节只需创设情境，导入课题、提出学习目标及需要**的问题。
探：围绕师生共同生成的课堂教学的主问题，在教师的引导下，进行小组合作**学习。首先独探，即学生独立自学教学内容及有关材料，圈点摘记，思考**，解答问题，提出解决问题的设想或解答方案。
其次合探，即学习小组内相互帮助，交流讨论，组长收集、整理、归纳本组已解决的问题及其解题思路、方法和没有解决的问题的困惑所在；组内优秀生帮助学困生解决基础问题。其间，教师巡视并动态参与小组**过程，即时把握学生已解决的问题，及未解决问题的困惑所在，可适时给以提示指导与帮助，并注意调控时间与节奏。
讲：教师或学生针对学习内容的重点与难点以及学生没有解决的共性问题，进行点拨讲解，引导与帮助学生构建知识网络，提炼解答的典型思路、规律和方法，概括解答方案。方法步骤：
先让学习小组代表（鼓励小组派学困生作代表）汇报（交流、展示）本组**的结果，陈述困惑所在或归结出错原因，小组其他成员听、记、思、答，可即时给予补充；所有学生听、思、记、疑，可提问，可补充，可提出不同的见解；然后教师围绕教学目标适时追问、点拨、引伸（可生成新的学习活动），让讲得不全的讲全，让讲得不透彻的讲充分，让讲得不到位的讲到位；学生或教师归纳总结解题思想、思路、规律、方法与学习策略。
练：对学习内容进行巩固训练，对学习目标的落实情况、学习的效果进行检测，对本节课归纳总结。步骤：
学生独立完成适量的训练题和检测题；组内相互批改；交流展示（反馈）检测结果；老师回补学生的缺漏与错误之处，归纳总结本课，布置课后作业，或提出预习内容。
4、 推行”的时间分配原则。
为强化学生的主体意识，避免教师唱主角，我们暂时规定了一节课（45分钟）的时间分配：在一般情况下，“导”应占课堂用时的10%（4－5分钟），“探”占时30%（12－15分钟），“讲”占时40%（15－18分钟），“练”占时20%（8－10分钟）。
银山镇中学。
以问题驱动为核心的“四环节”教学模式。
新授课教学流程。
一、导—— 创设情景，导入新课。
1、导入。教师根据预习学案的完成情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，通过恰当的教学方法和教学手段，把学生带入与课堂教学内容相关的特定情境中。课堂教学的导入主要实现三方面的功能，一是引人入境，激发学生的情感、兴趣和学习欲望，使学生进入积极主动的学习状态。
二是为学习新知做好必要的过渡和铺垫，引发学生的思考。三是明确学习目标、归纳提出学习问题，为课堂学习导航。
需要注意根据不同的教学内容创设不同的情景，且时间不宜过长。所运用的教学手段要少而精，注重实效。
2、点评预习学案情况。在每一节新授课之前，下发预习学案，学生自主预习，教师上课前通过批阅、查阅、小组反馈等形式了解学生预习情况，明确哪些知识学生已经通过自学学会了，而哪些知识学生自学起来有难度，并把这些知识作为本节课的学习重点或难点，教师上课开始时对以上情况进行点评。
3、出示目标。课堂教学目标的设计是课堂教学设计的核心，在整个教学设计中起着统领作用。有了明确的教学目标，教学内容和学习材料才得以组织和调整，教学活动才得以合理的安排和开展，学习结果才得以**和分析，学习评价才有科学的依据。
课堂教学活动必须有明确的科学的目标，实现有效教学才会成为可能。
设计教学目标要做到三维目标明确，符合新课标要求，与学生的心理特征和认知水平相适应。充分挖掘教材中的思想教育因素，寓情感、态度和价值观教育于课堂教学的过程之中。
二、探——自主学习，讨论**。
这是课堂教学的主体部分。学生在教师的启发和引导下，围绕师生共同生成的课堂教学的主要问题，在教师的引导下，小组合作**学习。通过带着问题进行自主学习、思考、提问、小组研讨，分析归纳，获取知识，得出结论，理解基本概念、原理与方法，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。
采用问题驱动教学，灵活恰当地运用导学案和教学课件，激发学生学习的兴趣，调动学生学习热情，有效地安排课堂的小组讨论、交流、展示。教师适时给学生以点拨，并及时给予学生适当的评价。一定要让学生先独立自主学习，再合作**。
首先独探，即学生独立自学教学内容及有关材料，圈点摘记，思考**，解答问题，提出解决问题的设想或解答方案。其次合探，即学习小组内相互帮助，交流讨论，组长收集、整理、归纳本组已解决的问题及其解题思路、方法和没有解决的问题的困惑所在；组内优秀生帮助学困生解决基础问题。其间，教师巡视并动态参与小组**过程，随时把握学生已解决的问题，及未解决问题的困惑所在，可适时给以提示指导与帮助，并注意调控时间与节奏。
要发挥好小组长的管理作用。在小组讨论时，小组长是小组讨论有序、高效、避免讨论目标转移的保障者。讨论的时候，要围绕疑难问题，有序讨论，要避免无谓争论，避免讨论话题的转移，要会及时整理讨论结果。
三、讲——小组交流，归纳评点。
教师或学生针对学习内容的重点与难点以及学生没有解决的共性问题，进行点拨讲解，引导与帮助学生构建知识网络，提炼解答的典型思路、规律和方法，概括解答方案。方法步骤：先让学习小组代表（鼓励小组派学困生作代表）汇报（交流、展示）本组**的结果，陈述困惑所在或归结出错原因，小组其他成员听、记、思、答，可即时给予补充；所有学生听、思、记、疑，可提问，可补充，可提出不同的见解；然后教师围绕教学目标适时追问、点拨、引伸（可生成新的学习活动），让讲得不全的讲全，让讲得不透彻的讲充分，让讲得不到位的讲到位；学生或教师归纳总结解题思想、思路、规律、方法与学习策略。
这个环节的主要任务是学生展示、交流自己的感悟和本小组的学习成果；教师对学生普遍的疑难精讲点拨，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，做好简短的归纳小结，同时对学生参与的态度，发言的质量做出积极性的评价。教师要把握讲解的时机，要在学生讲解不到位、讲不出或讲解错误的时候讲（这时老师讲学生才最愿听）；精选讲解的内容，讲重点、难点、易错易混点，讲思想、思路、规律和方法，讲知识结构体系的构建；选择讲解的方法，采用启发式、点拨诱导式、形象直观演示式、学生主讲教师辅助式等，尽量避免采用直接灌输式。通过全班的展示和交流，形式多种多样的师生、生生的互动，在运用所学新内容试着解决问题的过程中，在民主平等的课堂氛围中，实现知识结构的整合重建和情感、态度、价值观的升华。
四、练——达标训练，矫正总结。
对学习内容进行巩固训练，对学习目标的落实情况、学习的效果进行检测，对本节课归纳总结。步骤：学生独立完成适量的训练题和检测题；组内相互批改；交流展示（反馈）检测结果；老师回补学生的缺漏与错误之处，归纳总结本课，布置课后作业，或提出预习内容。
通过变式练习使学生能够对所学内容进行迁移运用，力求使学生能够运用所学的知识、方法来分析和解决具体问题，并通过题组对学生进行形成性达标测试，对出现的错误及时分析矫正，从而进一步巩固、整合其认知结构，提高学科能力。巩固练习要及时，有针对性，可在每个项目或知识点**完毕后紧接着进行，以便加深理解和记忆。所有内容学习结束后要进行全面的巩固训练。
训练题要精选，最好用题组形式，要覆盖本节课教学内容。
最后要启发引导学生对本节课的学习内容以及自己的学习收获作简要的归纳总结。进行课堂小结应师生相互配合，以学生活动为主，通过归纳总结，盘点收获，培养学生概括、归纳、综合等抽象思维能力和语言表达能力，进一步提高学生的掌握程度。
银山镇中学。
以问题驱动为核心的“四环节”教学模式。
复习课教学流程。
白镇中高效课堂教学模式
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