教学艺术。
王丽君。河南理工大学。
摘。外国语学院，河南焦作４５４
要：教师是学生自主学＊－３过程的中介者，他们引导、帮助和促进学生的自主学习。教师个人内在的信念体系决定着。
学生自主学习的方向和结果。社会建构主义理论对新型自主学习模式中教师的作用赋予了新的意义。
关键词：社会建构主义；自主学习；教师角色。
传统的教师中心说确立了教师的主导地位。教师按照。
互影响的动态统一体中。社会建构主义教学理论强调学习。
自身对国家教育政策的理解和教学大纲的要求来设计教学。
内容、方法、环节和结果，在这一过程中学生无意识地成为。
的自主性、主动性、社会性和协作性。社会建构主义模式对外语教学有着积极而深远的影响，尤其为我国当前进行的。
教师加工、塑造的对象，被动地、消极地接受所谓“一成不。
变”的知识。在这种教学模式下，学生的思维能力、创新能力、分析问题能力、解决问题能力不能得到较好的提高。随着课程改革的深入，这种传统的以教师为中心的教学模式越来越受到怀疑和批判。
２１世纪人才培养目标要求大力培。
外语教学改革提供了宝贵的甚至是革命性的理念。
二、社会建构主义理论下新型自主学习模式的构建。
自主学习策略是学习的～种新境界认。
为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力将自主学习看做学习者对学习内容和过程的心理反。
养学生的自主学习能力，《英语课程标准》（实验稿）明确提出要培养和发展学生的自主学习能力。如何教会学生自主学习、自主思考已成为近年世界各国关注的焦点问题。这是。
应。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的。
关键因素列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法．能够确立自己的学习目标，能够选择合适的学习策略，能够监控自己的学习策略．能够评价自己的学习结果。
英语语言学习方式和教学方式的重大转变．也是培养学生。
终身学习能力的需要。在培养学生自主学习能力的过程中，教师应扮演哪种角色、发挥何种作用，已成为英语教学改革日益关注的问题。
鉴于此，本文以社会建构主义理论为基础。对直接关系１．建立一个以学习者为中心的自主学习课堂。
社会建构主义理论建立在人本主义理念的基础之上。人本主义教育理念尊重学生的个人情感和个人需要，强调具有真实个人意义的学习，主张包括认知和情感在内的“全人教育”。认知心理学的建构主义强调学习者从自身经验出发对学习内容和过程的主观理解和意义建构，因此自主学习模式下的课堂是一个以学习者为中心的课堂。
但在以学习者为中心的课堂里，师生共同完成学习任务。教师扮演学。
英语教学改革结果的实践者、参与者——教师在英语自主学习模式下的角色定位进行研究，以重新审视知识经济时代教师的地位和作用，更好地促进英语教学改革。
一。社会建构主义理论基础。
社会建构主义是由从事应用语言学研究的英国学者和从事教育心理学研究的英国学者。
在分析和综合了建构主义、人本主义和社会互动论之后提出来的语言教。
学过程的理论。他们尝试性地将当代教育心理学领域中一些重要的理论、思想与语言教学联系起来。这一全新而独特的理论模式从一个全面而综合的角度重新审视了语言教与。
习的示范者和促进者的角色，学生则是一个积极的参与者，自主决定自己想要学习的内容，争取学习的机会。在这里，英语课堂就像是戏剧舞台，教师是导演，提供表演的思路、机会并反馈意见，而学生则是演员，是展示“剧本”的人，因此必须学习和掌握“剧本”。
培养学生自主学习中的反思意识。
学的过程。这一理论认为，知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的，但这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。这一模式确认了学习过程中四个相互。
建构主义学者认为，教师与学生互动时，双方都在重新建构自己的认识方法，建构对各种事物和观点的理解。学生不再被认为是知识的被动接受者。在这一过程中，学生只有通过反思才能更好地完成学习任务。
培养学生学习过程中的反思意识就是要求学生对自身学习进行加工的过程。教师应要求学生反思语言习得过程中所包含的内容，使学生能够思考什么是他们在学习语言中必须做的。
．加强学生对自主学习的自我评估。
社会互动理论强调人的学习和发展发生在与他人的交往和互动中，强调学习环境以及教师与学生之间动态的。
联系、相互作用的因素：学生、教师、任务和环境。这四个因素并不是孤立存在的，而是相互影响并共同组成一个动态。
变化着的平衡。这四个要素中处在中心位置的是知识建构。
的主体一学生。后三者是学习的中介因素和外围环境，对。
学习者个人的知识建构起着极为重要的作用。任务由教师根据自己的教学理念选择，学生选择相对于个体而言有意义的方式理解任务，任务则成为教师和学生的连接界面。
此外，环境对学习者的知识构建过程起着重要作用。教师、学习者、任务和环境四大因素处于相互作用、相。
收稿日期。互动作用。教师是学生互动的对象，而学生仍是互动过程的。
主体。学生对自己的语言学习过程要学会自我评价，自我评价是学生调控自我学习的重要能力。通过评价，学生可以清。
作者简介：王丽君（１９一），女，河南理工大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为英语语言学及英语教学。
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楚自己哪些方面的知识比较欠缺，并依此设立短期学习目。
基于专业方向的高职公共英语听说隋境教学策略研究。刘。恒。
浙江纺织服装职业技术学院，浙江宁波３１５
摘要：职业教育的一个重要任务就是培养生产第一线应用型人才，然而目前高职院校公共英语听说教学却普遍与学生的专业缺乏足够的联系，存在较严重的“学’’与“用’’脱节的现象，这在某种程度上影响了高职学生的就业竞争力。
关键词：专业方向；公共英语；情境教学；就业竞争力。一。引言。
发生于真实情境中。情境教学是在一定的教学目标指引下，职业教育的一个重要任务就是培养生产第一线应用根据教学与教学内容要求，创设适应的具体或抽象情境所型人才，然而目前高职院校公共英语听说教学却普遍与学进行的教学。情境教学必须体现以下特征：
学习的任务情境生的专业缺乏足够的联系，存在较严重的“学”与“用’’脱节。
应与现实情境类似，教学过程应与现实中问题解决过程类。
的现象．这在某种程度上影响了高职学生的就业竞争力。
似，教学应创设有丰富资源的学习情境。教学情境的创设本。
针对这种现状，笔者结合自己多年的高职英语听说教。
身不是英语教学的目的，只是英语教学的一种策略和手段，学实践经验，通过研究提出了若干基于各专业方向的高职是高效地实现英语教学目标的一种途径。
公共英语听说情境教学策略，以便培养高职学生的英语听。
三、基于专业方向的听说情境教学策略。
说实际应用能力，提高高职学生的就业竞争力。
．基于专业方向调整教学内容，突出公共英语听说教。
二、情境教学的诠释。
学情境的职业性。
情境是对学习新知识能产生影响、在时间和空间上特现代社会的职业日趋细化，对人才的要求也日趋细化。定的各种具体隋形。情境认知理论认为，知识与能力的发展。
然而目前我国高职公共英语的听说教学在一定程度上仍然由于教材范围所限，难以针对就业市场的需求变化和各校。作者简介：
刘恒（９７鬈茎譬术学院讲师，硕士，研究方向为英语教育。－）一女，浙江纺织服装职业技。
江钫绷技。毅＿子合卫和绂 ，刁子土业肌ｌ二’可取网。
翼。听说教学的职业性不强、职业特征不明显。
标，使自己的英语学习更具目的性。
独立解决问题。
三、新型英语自主学习模式下的教师角色定位２．教师内在信念体系的决策作用。
大学英语课程教学要求》提出：“采用新的教学模式，教师的作用从本质上来说就是指信念体系的指导性。
改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教和支配性。教师的信念体系是教师在个人经历中建构的，生学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语。
活、学习、工作经历的相似性和差异性使他们的信念体系既。
教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式。
有重叠也有分歧。许多证据表明，教师的信念比教师的知识。
学习方向发展。，，因此，英语教师在学生英语自主学习模式更能影响其教学行为。我们强调教师要经常反思自己的教下的角色定位对新型英语自主学习模式的建构和学生自主学行为，这有助于使隐藏在其行动中的信念外显出来，从而学习的效果必将产生深远影响。
我们应该认识到，在学生自帮助他们了解自己的信念体系。同样，学生在自主学习过程主学习的过程中，教师的角色定位包含两种意思：一是教师中的行为也是其信念的表现。
在教与学的过程中，教师的信的外在行为对学习者的中介作用，二是教师的内在信念对念起着决定性作用，决定着教学的方向和教学的方法，进而学习过程的决策作用。
关系到学生自主学习的方法和结果。
以社会建构主义理论为基础，在**新型英语自主学习模式的基础上，我们认为教师在学生自主学习过程中扮。
参考文献：演着如下两种角色。
１］教育部基础教育司英语课程标准研制组．全日制义务教１．教师外在行为的中介作用。
育《英语课程标准（实验稿）》解读 ．北京：北京师范大学。
教师是学生自主学习过程中的引导者、帮助者和促进。
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者自主学习是以学生为中心的学习，但这并不意味着学习过程就可以完全交给学生，而是要求教师作为辅助者、引导。
者等角色参与教学过程。在很多情况下，教师还要承担起主。
导者、决策者、知识传授者的责任，为学生提供有价值的任［３ｊ郑玉琼．论自主学习及其能力的培养ｄ】．中小学外语教学，务，鼓励学生积极参与，互相交流和合作。教师在尊重学生２００
个性、满足学生需求的同时还要关注对周围世界的解读，发ｆ４］刘学惠．语言教师心理学初探 ．北京：外语教学与研究出挥中介作用。有效的教育是建立在学习者主动理解的基础，￣２
上的，教师为学习者提供富有个人意义的学习经验和机会，责编：一。
木。由学习者自己从中建构知识，并由此学会学习，独立思考和。
河南教育（中旬。
试论大学英语自主学习模式中教师角色的定位
第 卷第 期琼州学院学报。年 月。试论大学英语自主学习模式中教师角色的定位。余梅冰。武汉工程大学外语学院，湖北武汉。摘要 本文从自主学习的界定出发，了在自主学习课堂模式中教师应充当的角色。关键词 大学英语 自主学习 教师角色中图分类号 文章标识码 文章编号。随着大学英语教学改革的深入，英语教学逐渐从...
大学英语自主学习模式中教师角色探析 教育
1引言。近年来，自主学习 autonomous learning 亦称为学习者自主 learnerautonomy 得到了国内外语教学界的广泛关注。holec 1981 将其视为一种学习者自我管理语言学习的能力。littlewood 1996 427 435 对它的定义是 学习者独立做出选择的能力和...
大学英语自主学习模式下教师角色的再思考
第 卷第 期 年 月。长春理工大学学报 社会科学版 大学英语自主学习模式下教师角色的再思考。申建军。南京晓庄学院外国语学院，江苏南京，摘。要 大学英语教学改革多年，师生传统的观念和角色没有得到有效转变，大学生的自主学习能力依然提高缓慢。只。有通过分析当前大学英语自主学习中存在的问题，有针对性地指出教...