“问题解决”，是具有明确的目的，并有认知成分参与的一系列心理操作过程。可以理解为个人在面对问题之时，综合运用知识技能以期达到解决问题的思维活动历程[1]。问题是打开思维、唤起想象的钥匙。
基于“问题解决”的教学就是把“知识问题化”，把本源的、固定的、共性的教材转化为学生变化的、个性的、创新的个性认知体系与认知能力，从而达到教学效果最优化[2]。该模式强调以问题解决为核心，多种学习途径相整合，强调学习者之间的交流与合作，让学生围绕问题展开知识的构建过程。
一、分析内容，设计学习模式。
人教版有机化学内容分布在必修2和选修5中，必修2着重从化学与生产、生活实际密切联系的角度介绍典型有机化合物，淡化有机化合物的结构与有机化学的系统性。选修5在必修2基础上着重引导学生学习有机化学概念理论、研究方法和较为系统的有机化学核心知识。与必修2相比，选修5不仅在知识上进行了延伸和拓展，更在能力上对学生提出了更高的要求。
下面以“芳香烃”教学为例进行诠释。
表1 必修2与选修5“芳香烃”相关内容比较。
从表1可以看出，选修5站在化学学科核心知识层面上更加注重结构对性质的决定作用，关注学科本身的观念建构，同时对实验能力的要求大大加强。笔者在教学中，结合学生在必修2已有的知识、经验，采用了“问题解决”的**学习模式，让学生在温故中知新。
1. “芳香烃”、“苯的同系物”、“芳香族化合物”三者之间有怎样的包含关系？用示意图表示。
设计意图：从元素组成、同系物定义深刻理解概念，并能图示出三者之间的关系，加强对比、归纳总结能力）
2. 谁“梦”出了苯的分子结构？该结构是否符合事实？你如何理解“共轭大π键”？
设计意图：回忆必修2凯库勒发现苯环等相关知识，在此基础上自学新内容，深刻理解苯分子结构，体验理论是在实践中不断完善和发展的。）
3. 回忆苯的物理化学性质，完成“思考与交流”2的化学反应方程式，你还能准确记得反应条件吗？
基于“问题解决式”教学模式案例分析
维普资讯。寨仞进 基于 问题解决式 教学模式案例分析。黄莉敏 湖北省咸宁学院地理系 李家清 湖北省华中师范大学地理系 问题解决式 教学模式即是将提出的问题转化为问题解各组学生遇到的问题加以适当指导。决者内部的心理特征。确定问题解决过程进行的操作 或运。四 解。各组展示自己图表数据及其它证据材料 汇报...
八年级地理问题解决学案
八年级地理自主预习学案。主备史荣 7.1 北京 祖国的心脏。学习目标 1 运用地图，了解北京市的位置 范围及自然地理特征，了解北京的位置的优越性。2 收集资料，了解北京悠久的历史文化传统，以及新世纪北京鲜明的时代特点。3 知道北京是我国政治中心和文化中心。4 了解北京城市发展的制约因素，并能提出解决...
教学案例模式
教育教学案例一般都要具备以下几个基本要素 1 背景。案例事件发生的环境和条件。案例需要向读者交代故事发生的有关情况 时间 地点 人物 事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。2 主题。案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。案例必须要有主题。写案例首...