复习课要求及对策。
复习课是一种通过再现教学内容，巩固和完善认知结构，强化双基教学，提高学生各种能力的课型，是新授课的总结和延伸。复习课要使学生在知识、方法和能力上形成完整的结构，处理好学习内容的知识层次，注意学生在学习中经常出现的错误，并注意学生答题的技能和技巧方面的不足，对某些缺欠的知识进行复习提高，寻找在学习中存在的问题，采取补救措施，帮助学生理顺知识系统，特别是对相似的概念、定律，容易混淆的知识进行比较，方便学生对比记忆。
课程标准》指出，使学生获得知识、发展能力，形成良好的品格和掌握科学合理的方法是现代教学的基本价值。目前，复习课存在不少问题：一是思想认识上模糊和茫然，把复习课当成新授课来重复，不知怎样组织复习。
二是教法呆板，表现为满堂灌，以“讲”代“练”；或放任自流，光“练”不“讲”；或就题论题，题海战术。在这样的教学方式下，学生处于消极、被动的学习状态，学生的学习能力得不到提高，课堂效率非常低下。因此，上好复习课是提高教学质量的关键之一，也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效途径。
1、创设情景，激发复习动机。
创设情景，激发学生的复习动机，引导学生积极主动的投入到复习中去，是自主学习教学的重要条件，复习目标、复习提纲、检测题的设计要恰当，要能激发学生的求知欲，引起学生的思考。
2、明确目标，自我复习。
教师根据复习的内容，有针对性的提出复习目标和复习提纲，让学生按照复习提纲自主复习。在自主复习过程中，若发现疑难问题，暂时记录下来，待进行下一环节时，再提出来讨论解决。优等生复习速度较快，如果把教师指定的内容复习完了，可以自主选择更高层次的内容复习。
3、主动质疑，相互讨论。
教师组织学生讨论各自在第一环节中遇到的难点、疑点。培养学生自我攻关、自我消化的能力和习惯。实在解决不了时，教师可以做适当的启发和点拨，指导和讲解。
4、自我归纳，形成网络。
在学生自我复习的基础上，教师要善于引导学生将复习的内容进行归纳，尽可能联系前后知识进行综合概括小结，要求学生画出知识结构图，使学生从整体上把握知识的内在联系，使知识系统化、网络化。学生在掌握知识的同时，培养了归纳整理的能力。
5、系列训练，巩固深化。
该环节教师应精心设计一定数量的激活练习，让学生对重点知识或技能进行强化和巩固。同时教师应让学生明确，能力不是教师讲出来的，而是学生练出来的。知识在训练中深化，思维在训练中提高。
6、检测反馈，分类指导。
了解学情是教师指导学生自主复习的关键，教师可以通过检测来了解学生的复习状况。教师要精心设计测试题，试题要少而精，要与复习提纲相对应，要便于组织学生评价。组织学生评价时，形式要多样，同桌互批、小组互批、前后互批等。
教师要巡回指导，了解学情，对共性问题在全班指出，个别问题个别进行辅导。
讲评课模式。
讲评课是教学的一种重要课型，其目的在于纠正错误，扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力、开发创造性。但是，当前讲评课教学普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误和讲解法，就题论题、面面俱到、目标不明确、重点不突出的现象，讲评课课堂教学效益不高，已成为制约教学质量的瓶颈。根据教学实际，经过反复讨论，在总结和借鉴的基础上对于讲评课提出如下模式，供教师参考。
具体环节如下：
一、精心批改，细心统计。
认真批阅试卷，如果班额大，可以批阅部分试卷，但必须好、中、差各有代表，做好批改记录。在批阅过程中抓住学生存在的共性问题，分析问题的原因，是学生内在的问题，还是教师在教学时遗留下来的问题。如果是学生内在问题，要分析是记忆的问题还是学习方法问题还是其他问题等等，一定要分析清楚，讲评时才能对症下药。
如果是教师本身的问题，一定要认认真真反思自己的教学，在讲评时一定要给予必要的补充和讲解。比较好的学生哪些题做错了要做到心中有数，做为讲评的信息，同时也要找出规范答卷以及答题比较好的学生，在讲评时予以充分肯定，以达到扬长和辐射的目的。
二、自查自纠，相互交流。
绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注做错的题目。对于会做而做错（即所谓粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教学不必多费口舌，对于那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但也不必急于开始讲评；对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因，这个时候，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，试卷正式讲评之前，教师宜留出一定时间，让学生自主订正。
同时让学生之间也同时进行相互订正，达到取长补短，相互借鉴，相互督促的目的。（为了帮助学生自查，可以设计一个自查自纠表）
三、突出重点，师生互讲。
试卷讲评，最忌不分对象，不问内容，一概而论，笼统而讲。事实上不同的学生存在的问题、做错的题目不可能完全相同，这就对讲评的针对性提出了要求。那么如何选择和确定重点呢？
一要根据全班学生的答卷情况，选择错误率较高的问题（往往是难题）作为讲评的重点；二要根据教学实际的需要，选择当前最迫切需要解决的问题作为讲评的重点；三要根据抓主要矛盾的原则，从错误率高的问题和当前迫切需要解决的问题中，选择一二个最主要的问题作为讲评的重点，只有选准了问题，才能保证讲评重点突出。重点确定后，就要考虑如何进行讲评，才能帮助学生突破难点。最好的做法是师生互讲，提倡学生主讲。
最好是谁错就请谁讲（因为错误往往是正确的先导），错哪儿讲哪儿，同时发动其他学生适时补充和纠正，如遇到难以把握的问题或者适合学生自己**的问题 ，就可让全班讨论，教师主导。苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。
”可见，这样做不但有利于学生能力的增长、自信心的增强，还极大地激发了学生的学习兴趣。当学生完全不懂或毫无头绪的时候，这时就需要教师来讲。讲什么呢？
讲知识结构，以帮助学生形成知识网络；讲思路与方法，以提高学生的学习能力。师生互讲，灵活机动，气氛活跃，彼此印象深刻，效果当然会好。
四、 借题引路，授生以渔。
对那些知识技能含量高、平时鲜见的典型题目要进行深入发掘，使之成为上课的例题。讲评时应着力于启发诱导学生分析题干可能允许的解题范围、角度和方法，认清题目中正误的比较点，辨析题目中设置的迷惑点。在学生“吃透”了例题基础上，再来指导学生总结规律，帮助他们利用规律。
五、 回归主干，延伸辐射。
针对每道试题所考察的知识点，引导学生回归到教材中主干知识中去，再一次强化主干知识落实。每道试题的考点往往都不是单一的，每个知识点又可分为几个不同的类型，把这些类型进行分类整理，形成知识系统，将同类型的整合起来，略加延伸，学生的视野定会因此而开阔，印象就会因此而深刻，再遇到类似的题目就会迎刃而解了。另外，拓展延伸还涉及一个以具体试题为中心向课内外辐射的问题。
所以在讲评时注意到由点及面，延伸辐射，就会促进学生把课内外知识灵活的运用到解题中去，无形中也开阔了学生的视野，培养了学生的思维能力。
六、 补偿训练，考后反思。
教师可事先根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定分量的练习，在讲评后留一点时间或布置学生课后练习，以达到反复强化所学知识、提高思维能力解题能力和形成持久学习能力的目的。同时试卷讲评后，应从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试达没达到理想的效果？
有哪些经验值得保持？哪些是由于教师教学原因而导致学生失分？哪些地方的错答本可避免？
为什么会错答？……需要教师细致地归纳与统计，一方面教师要找出在以后教学中的改进之处，另一方面要引导学生写心得体会，总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确努力方向，以利于下次考试时扬长避短。同时，这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于教师与学生在思想上的共鸣，从而真正地赢得学生对老师的信任。
两种课型均要实现三个突破：知识上的突破（知识点、知识点之间的联系、规律）、能力上的突破（四种能力、应试能力）、心理上的突破。
生物复习课讲评课模式
目标引领 预习自测 考题引领 深化 当堂检测。一 目标引领。根据考纲要求制定课堂复习目标，把考纲要求落实到具体教学中去。二 预习自测。学生根据导学案自主预习，初步构建本课时考点体系，理解核心原理。三 考题引领。选取本考点高考真题或者典型例题，以题引点。让学生真正做到静心思考，感悟高考。四 深化 依纲...
复习课和试卷讲评课模式
先学后教 在综合复习课上的应用。洋思中学在综合复习课上，也落实 先学后教 的要求，并采用 大循环 的方式进行，每一循环一般分为3个课时。老师们可以借鉴运用 第一课时 检测 先学 目的 摸清学生本专题有哪些内容会了，还有哪些内容不会。操作要领 1 检测练习题要依据新课程标准，要有代表性，问绕本专题的主...
生物复习课讲评课教学模式
一 学。1 师生明确学习目标。2 采用多种途径方法展示预习成果，检查预习任务完成情况。3 利用小组合作学习兵教兵，思维碰撞，梳理基础知识，提出有价值的问题。注 学习目标要体现知识 能力 情感等方面。预习任务明确，学生充分利用课下及课上时间预习。学生提出没有价值的问题时，教师要适时引导，不要让学生提出...