素质教育是当今教育改革的主旋律，而课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念，真正做到学生为主体、教师为主导，调动全体学生的积极性，从而培养出有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。我认为最行之有效的方法就是在英语教学中实施“交流―互动”的教学模式。
一、运用“交流―互动”教学模式，进行英语课堂教学
“交流―互动”教学的基本模式结构为：教师引导―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定。
1.教师引导――“交流―互动”的前提。
2.学生自学――“交流―互动”的基础。
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
3.小组讨论――“交流―互动”的主体。
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人(优等生1人，中等生2人，后进生1人)程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。
各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，采取巡视和参与的方式。我发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上正确地回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，而要相信学生，让他们自己设问、答疑。
当学生有困难时，教师不要轻易地给他(她)“标准答案”,而要设法引导，让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。学生在自觉的基础上进行讨论，组内同学相互学习、团结协助，共同达到学习的目标。
4.组际交流――“交流―互动”的关键。
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生的语言技能也能得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是能培养学生团结合作的精神，克服自我中心、胆怯等不良心理品质。
5.练习评定――“交流―互动”的检测。
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其**现的代表性问题，教师也不要急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。
“交流―互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在学生对课文有深刻的理解之后，我让学生完成作文“my future”,从而对学生进行全方位检测。
二、“交流―互动”教学对学生能力和素质的培养
1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力。
“交流―互动”教学立足于素质教育的主阵地――课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力，并在学会某个知识点后，练习一些演变题。
通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。
2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质。
“交流―互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后思考问题，探求知识，如在进行lesson 37 “rich or poor?it doesn’t matter!”学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。
教师要使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
3.强调团结互助，培养学生的心理品质。
由于“交流―互动”教学强调了小组讨论和组际交流，因而在评价学生行为时，不仅要依据个体的进步程度，而且要注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，继而使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出学生之间的相互作用，使学生的个人目标与群体目标之间相互联系，在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养学生团结协助的精神，发展学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
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