谈“三导”高效课堂教学模式的问题导学。
作者：胡冰琳。
**：《课程教育研究·上》2023年第06期。
摘要】我校参加省级课改，课题为“三导”高效课堂教学模式的**。本文重点阐述如何在“三导”中进行问题导学中的设置问题。
关键词】三导设置问题。
中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2015）06-0127-01
我校参加福建省基础教育课程教学研究课题，课题的名称是“三导”高效课堂教学模式的**。“三导”主要包括：（1）目标导入（引入课题，展示目标）。
（2）问题导学（设置问题，布置讨论，展示点评，精讲点拨）。（3）能力导练（布置练习，检测巩固）。通过一年半的教改实施，下面重点阐述在“三导”高效课堂教学模式的问题导学中如何进行设置问题。
1.利用演示实验设置问题。
教师创设一个物理情境，让学生在情境中遇到困惑和矛盾，自然而然地发现问题，并提出问题，使整个课堂活动围绕问题组织教学，在解决问题的过程中引发更好，更深层次的问题。
例1：进行《自感》一节教学中，教师在讲台上放一普通日光灯镇流器，然后举起4节干电池问：“用这4节干电池串联后，会不会让一个人触电？
”“不会”。“那么，能不能让几个人同时触电呢？”“当然更不会。
”然后，教师找几位学生手拉手“串联”在如图1所示的电路中，当闭合上的电键s突然断开时，学生会感到麻、促而发出一阵叫声，于是，悬念陡然产生了。教师随机设问：“怎么s断开还会有电流？
”、6v电压也能触电”？此时，学生浓厚的**兴趣和强烈的学习动机就被唤起来了。
图12.从学生体验活动中设置问题。
让学生通过亲身的体验，帮助学生从体验活动中提出问题，这些问题的**结果将让学生难以忘却。
例2：在《牛顿第三定律》教学中，在引入“作用力与反作用力”的概念时，请同学们用手掌拍打书桌，然后请他们谈谈感受。他们就会体验到本来是自己拍打书桌，结果自己的手感到很痛，而且自己用力越大，手掌越痛，引导他们提出问题。
（1）有作用力一定有反作用力吗？（2）作用力的大小与反作用力的大小有关系吗？
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