论“学案导学、先学后教、以学定教”教学模式。
东城初中巫立清。
传统教育观认为在教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的自主学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。
学案导学、先学后教、以学定教”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主**、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案（或课件）相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主**主动学习，亲身体验知识形成的过程；是突出落实学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在学案引导下学会学习，学会创新，提升能力，增加课堂教学的科技含量，提高课堂教学效率的有效途径；是我县当今或将来课程改革的必经之路。一、“学案导学、先学后教、以学定教” 的教学模式（一）什么是学案。
1、学案是经教师集体研讨、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以现行教材为主要依据、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作**、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
2、学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
3、学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据六大环节：课前预习。
导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—课堂检测评估—课后拓展延伸—学习反思与教学反思。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
4、学案是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而设计的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。
5、学案是每一个教师都参与制作的集体智慧的结晶，是教师对新课程理念、新课程标准、新教材理解与中考实战的具体体现，是教师基于素质教育培养目标并结合学情确立新的具体培养目标的体现，是教师将先进的教育思想、科学的教学方法运用于教学实践的载体，是教师将科学的方法、技巧应用于指导学生学习过程中的基本方案。
6、学案是学生学习实践过程中的操作方案，是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放在主体地位上来，是师生共用、共同参与、良好互动的载体，是学生的另一位老师。
二）“学案导学、先学后教、以学定教”的教学模式。
学案导学、先学后教、以学定教”的核心就是要调整教与学的关系，以“学案”为平台，凸现学的地位和作用，赋予学生学习的内容、权力和责任，激发学生学习兴趣性、独立性和创造性，从根本上实现学生的学习方式和教师的教学方式的转变。为学生的发展而教，以学生的发展为本；体现以生为本，以学为主。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于**、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以改变学生的学习方式为基础，以学生为中心，以学生的主动学习为教学的主线，使“课时”成为“学时”，而不是“教时”，让学生学会学习、形成终生发展的能力；体现学案导学、顺学促教、以教导学、以学定教。以学生的学习状态确定教师的教学行为。
凡是学生已会的或通过学生讨论等活动能学会的教师坚决不教，减少不必要的无效劳动。坚持以学论。
教、因学定教。切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、**、交流、归纳、反思当好“导演”，尽可能地让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为学习的主人。
二、“学案导学、以学定教，先学后教”必须转变教师的教学理念。
一）改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。
通过“学案导学、以学定教，先学后教”激发学生内的在学习动机，培养学生良好的学习习惯，促进学生“想学”、“能学”、“会学”、“乐学”。让学生在自由、民主、生动而又充满挑战性的学习活动中得到发展。充分体现教师的主导作用和学生的主体地位的和谐统一。
“先学后教 以学定教”心得体会
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先学后教，以学定教 心得体会。通过学习余文森教授关于 有效教学 的阐述，我受益匪浅。有效教学 指的是教师的教和学生的学有效果 有效率 有效益。而其中的 先学后教，以学定教 让我感受颇深。先学后教，以学定教 是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅...
“先学后教,学案导学”教学模式的理论与实践
先学后教，学案导学 教学模式的理论与实践。作者 裴发举。教师 上 2017年第07期。学生在校时间中80 在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。先学后教，学案导学模式 课堂教学结构的根本在于改变观念，要实实在在地学，根据学生的...