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王欣。日照职业技术学院公共教学部，山东日照２７６
摘要：本文根据任务型语言教学的理论基础、基本内容和任务设计要求，对其在高职英语课堂教学中具体模式进行了分。
析和反思，以教学实录的形式**了如何创设实用任务型教学模式。
关键词：实用任务型教学模式；任务教学法；高职英语。
次受到广大外语教师的推崇。任务型教学强调“做中学关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，学生在完成任务的过程中首先。
教学方式。其核心是通过“任务”这。一。一。
英语任务型语言教学的内涵。
一。教学手段，使学生通过意义的磋商与。
交流，通过做事来使用英语，从而发展学生的英语语言能力。
０世纪８０年代以来，随着高职英语教学改革的不断深入和二语习得的进。
一。在高职英语教学中运用任务型语言教学法，从职业教育的特点和高职学生的特殊性出发，以职场交际为目标，以。
步研究，在交际教学法的基础上发展。
要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式，它把英语语言应用。
起来的任务型语言教学法在高职英语教学中又。
的基本理念转化为具有实践意义的课堂应用为目的，通过创设不同的职场情。
多。即便是初中数学，其中的很多理论和概念都是很抽象的，是不容易理解。
师可以利用教学ｐｐｔ来促进课堂效率的教学质量的提高有着不可忽视的重要作用，然而，我国初中数学教育领域对于多**角色定位的研究还没有达到一定的深度和广度，因而，在一定程度上不。
提高。此外，多**还可以帮助教师完成一些实验，如在学习概率时，需要研。
的。多**以其直观生动的优势，可以将学生认为复杂化的东西更形象地表现出来，也可以将学生认为比较抽象的东。
究抛掷一枚硬币正反面出现的概率与抛掷次数之间的关系。通过实际的演示实验，学生很快就能明白其中的道理。然而，如果真正要同学自身去实验，课堂。
利于多**作用的发挥。因此，在今后的初中数学教育领域，应当加强对对**角色定位的研究和重视，并且要将多。
西具体化，从而使得学生在枯燥、难以理解的概念以及理论当中解脱出来。笔。
者认为，初中数学的教学过程中，学生遇到难点，并且难以突破的现象是常有的。但是，这些难点的存在大多是由于学生对知识带点的不理解、不明白，也就是由于知识点太抽象。而多**作为。
的时间是不允许的。但是，通过多**则可以很好地帮助教师完成这一实验。由此可以看出，多**的应用不仅能够高效地完成课堂任务，同时还能使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩。
以上仅仅只是对于多**在初中数学课堂教学中的角色定位几个方面的研。
**与数学教学进行多方面的结合，从而研究出更好、更有效的有利于多**。
应用的方法和技术，从而提高初中数学课堂教学的质量。参考文献：
课堂上的重要的辅助教学工具，却能将难点更加具体化，通过生动、形象的展。
１３柴改改．初中数学课堂教学有效性。
的研究［ｄ］石家庄：河北师范大学，０１
示，能够让学生认清复杂知识、抽象知识的本质，从而帮助学生突破难点，从困顿中走出来。
．灵活多样的交互形式有助于效率的提高。
究。然而，事实上，对于多**在初中数学课堂教学中的角色定位的研究还可以从其他多个方面进行研究。同时。仅。
２］谢玉兰．小组合作学习模式在初中数。
仅凭借以上几方面的研究来提高多**的应用是远远不够的。因此，对于多**在初中数学课堂教学中的角色定位的研究还需要专业的数学教育领域的专业人士共同致力研究。
学教学中的**ｅｄ］赣州：赣南师范学院，２ｏ
提高课堂的学习效率也是提高初中数学教学课堂质量的一个重点。多**的运用能够很好地达到这一点。教师通。
３３施文娟．数学游戏在初中数学课堂教学中的意义及实施策略［ｊ］现代。
阅读（教育版。
过使用多**课件等，可以将课堂上画图、写板书的时间大大降低。所以，教作者简介：王。
综上所述，多**在初中数学课堂教学中的角色定位的研究对于初中数学。
欣（１９一），女，山东日照人，日照职业技术学院公共教学部副教授，研究方向：高职英语。
甚圃圈。境，设置相关的职场任务，然后在课堂及择业有正确的思考，培养乐观向上的人生态度。
以学生为主体，教师引导为辅，师生对整个过程回顾总结。教师用课件展。
上呈现给学生，学生通过感知、体验、参与、合作等方法，完成任务，学习知。
高职英语课堂实用任务型教学模式，主要分为六个阶段：
ｔｅｐ任务的导入教师通过创设情景、设置问题激发学生的兴趣，从问题。
示由学生说出的句子重点，并要求学生理解、朗读或背诵这些句子。学生在完。
识，培养能力。更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念，不仅贴近现实、反映时代发展，满足了学生的学习需求，而且针对学生未。
成“任务”的过程中潜移默化地提高了英语水平和应用能力。如。
来就业的需求，体现了高职英语教学的实用性、针对性和适应性。
等。ｔｅｐ任务成果一作业阶段。
引发。二、高职英语课堂实用任。
学生对初步的思考。然务型英语教学模式。
．高职实用任务型英语教学模式的理论铱据。
任务语言教学法的创立者和倡导者认为任务教学法具有以下几个要素：
１）焦点在过程上，而不在结果。
上。２）基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动。
３）在进行活动和完成任务中，学习者有目的地多开口讲话，彼此产生影响。
４）语言活动和任务既是学习者。
现实生活的需要，也是课堂教学特定的教学目标。
５）教学活动和任务应该按照难度大小循序渐进。
６）一项任务的难度取决于一系列因素，包括学习者先前的学习经历、任务的复杂性、完成任务需要什么样的语言以及能否得到鼓励等。
任务教学法的实质是学习者在一个外语环境中掌握基本技能、理解情景、
完成任务的过程；它以意义表达为其核心，以结果是否达到而作为评价标准。
．高职英语课堂实用任务型英语教学实例。
以《新视野英语》读写教程（二为例：
任务：文章阅读任务目标：
１）知识目标：通读课文，了解其大意；分析文章篇章结构，从整体上理解课文。
２）能力目标：能理解课文大意，并就相关内容表达自己的想法，进行交流讨论。
３）情感目标：引导学生对成功。
后通过多**课件向学生展示一些著名。
人士如姚明、丁肇中、奥巴马、刘欢等人的**和一些普通劳动者的**，引导学生进一步讨论。
为任务型教学。
下一个阶段的学习内容做好心理准备。
ｔｅｐ任务前阶段。
在这一阶段教师介绍话题准备几个问题发动学生讨论：
同学们各抒己见，展开讨论，也会谈到自己所学的专业和自己对未来工作。
的打算。课堂气氛活跃，为任务的完成。
做好知识准备。
ｔｅｐ任务执行阶段。
通过问题。ｒｎｏ引入课文的学习。学生阅读文章人一组互相帮助，通。
过协商、讲座等合作学习，主动地去寻找答案，在自主探索的过程中完成对新。
知识的理解和巩固，积极地、创造性地完成任务。教师在教室巡视指导，一方。
面维持好课堂秩序，另一方面充当指导。
者，随时准备回答学生提出的疑问，帮。
助学生解决语言上的问题。在这一阶段主要强调学生语言表达的流畅性，增强。
学生完成任务的信心，而不必过于计较语言错误。
ｔｅｐ任务后阶段（ｐｏ一／ａｓ
本阶段由每个小组选派的学生向全班汇报任务成果，展示方式可以是演。
讲、角色扮演，也可以是正反方的辩论等。注意使用语言的准确性。
ｔｅｐ师生评析阶段。
通过对主。题的讨论和课文的学习，学生学到了相关的词汇，掌握了新。
的句型。教师趁热布置相关的作业：写。
一。篇看待成功的文章，进一步消化、巩。
固所学知识。经过课堂上的学习和讨论，相信大部分学生能够完成这个作业。
三、结束语。
在高职英语教学中，根据不同的工。
作情境，设计一系列与主题相关合理的。
任务，教师进行针对性指导，学生作为学习主体，自主设计任务方案，制定任务工作计划，组织和参与工作过程的实施，采取合作或竞争的方式，共同完成任务，最后进行学生自评、师生评价，因而更加有利于培养学生的创造性思维。
能力和合作能力，有利于实际语言运用能力的整体提高。
任务教学法在高职英语教学中发挥着越来越重要的作用，但仍存在很多困难，如怎样把握任务设计的难度、如何有效开展小组活动，如何发现和鼓励学生的自主性、创造性、合作性等，还需要我们在今后的教学中积极探索。
语课程教学基本要求（试行）［ｚ
４３岳守国．任务语言教学法：概要、
理据及运用］．外语教学与研究，００
基于任务型教学的高职英语课堂教学模式
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英语课堂任务型教学
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“任务型”英语课堂教学模式初探
任务型 英语课堂教学模式初探。作者 陈美涛。外语学法教法研究 2011年第07期。新英语课程标准 中指出 任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式 而不是以测试的分数 来体现教学的成就。学生有了具体的动机，就能自主学习，并且主动地用所学语言去做事...