夏阳中心小学黄德晶。
新课程给我们带来新的理念，一些评价新理念已走进课堂。我认识到：小学作文课堂教学评价是小学语文评价的重要组成部分，是小学作文教学中最直接，对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的写作发展有十分重要的意义。
从一些公开课上可以看出教师在教学过程中已注重对作文教学评价语言，但出现的一些评价现象引发了我的反思。一、反思评价方法：滥用表扬。
有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”我们在作文课堂教学发现，为了保护学生的积极性，提出评价以鼓励为主，对学生要做到恰如其分地褒贬，不要只是一味地用廉价的“好”字赞扬。
的确，积极的表扬是肯定学生学习成绩的一种方式，它可以激发学生的写作的兴趣，上进心、自尊心，但在作文课堂评价中，一些过多的、笼统的表扬，成了美丽的空中楼阁。这些现象大大削弱了作文教学的评价导向功能，对原来的教学效果大打折扣，甚至形成模糊的知识概念，造成了知识的误区和科学陷阱。，首次表扬对学生的触动是最大的，随着表扬次数的增多，对学生的刺激程度就会减弱，其价值就会慢慢降低。
随着学生年级的升高，教师口头评价对学生写作带来的刺激程度就会慢慢地减弱。随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观起来。此外，随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。
不利学生提高作文水平。二、不要盲目、过多的评价评价要达到激励的作用，过多、盲目的评价则达不到理想的效果。
一是量多。作文课堂上，有的教师为体现新课程的评价理念，对学生的每一次发言都进行评价，还特意安排一定的教学环节让学生进行专门的评价活动，过分追求评价的量和方式，这就将评价形式化、功利化。有的语文老师上作文课“话多”，轻率重复学生或自己的话有关。
当然，有的时候重复是必要的，比如。
要突出某个写作的重点内容或独特的见解，学生的发言声音较轻导致大家没听清楚等。但是，很多时候，教师的口头重复是低效的甚至无效的，如对学生一般性回答和评价的重复等。这样的口头评价挤占了许多本该属于学生的时间，而且导致课堂拖沓，枯燥乏味，效率不高。
二是质低。许多作文教学评价过于注重语文基础知识的评价，忽视了学生写作技能、写作过程、写作方法、情感态度与价值观的评价。教师的观念依然停留在认知层面上，较少关注或无暇顾及操作领域和情感领域的目标。
这对学生的全面发展及终身学习是极为不利的。
三、重视反思评价的时间。
及时、正确的评价是作文口头评价的基本要求。可有时及时地给予正误判断，不但不能促进学生的发展，反而适得其反。有的教师上课时爱轻率地下结论，对于一个学生的回答，马上轻率地评价“对” 或“错”。
这样就不能很好地展现学生思维的过程，发现不了教学中存在的诸多问题，在很大程度上抑制了学生思维的发展，丧失了许多培养学生创造性思维的宝贵时机。
针对以上出现的弊端，我认为现在的作文课堂口头评价应注意下列原则：（一）评价注重多元化原则。
有位外国文学家说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能和禀赋。”每个学生都有潜力，只是表现的领域不同而已。
这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。教师也要对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践能力进行评价，对学生作文写作的兴趣、良好的心理素质、新颖的写作思路、写作过程中独到的体验和感悟，进行评价。对不同层次的学生评价的要求应不同。
对于成绩较好的同学不可褒奖太多，应有较高的要求。避免口头评价语言的单调和重复，又有利于不同的学生发展他们的个性，提高他们写作的兴趣，明确自己的写作目标。
二）评价注重有效激励的原则。
教学中如何避免“廉价的表扬”，进而激发学生长久的、内在的积极性？这需要研究评价中如何进行有效的激励。我认为，有效的激励应体现以下特点：
1.教师要有真情。
教师的评价应该注意情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。”古人云：“感人心者，莫先乎情。
”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。能激发学生写作的兴趣。如写《我爱的一个人》，要求学生写出真情实感来。
学生先口头说，学生说得不够好，我叫：他们想好再说，说出我为什么会爱？说好了再给予鼓励，这样学生在说的过程中有进步了，达到了好的效果。
把真情传递给学生，使作文教学评价的调控功能得以有效发挥。
2.评价语言要翔实。
能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重语言的翔实，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要有根有据，用事实说话。
评价可结合作文具体环境来进行。做到到什么山上唱什么歌，使评价有内容。如：“这段描写中看出你品格的高尚！”等。
三）评价注意延缓的原则。
所谓延缓性评价，就是指教师对学生正在讨论的作文问题，非立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理，经历一个自悟自得的创新过程，获取真知。
做到在教师的引导下，爱写作，达到提高写作的目的。
总之，评价是与教学过程并行的同等重要的过程。作文课堂教学中的评价语言非常重要，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。缺少激励的课堂如一潭死水，缺乏生机，嚼之无味，精妙的评价语言如疾风骤雨，能掀起阵阵波澜，课堂内生机勃勃，学生思维活跃。
教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程。做到在评价中达到学生写作水平的提高。
上次发的一篇太长，请以这篇为准，谢谢了！）
作文课堂教学反思
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识 再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。有关作文的教学反思，欢迎大家一起来借鉴一下！很多老师说过作文这一块是个难啃的骨头，不敢轻易去触碰。刚开始来实习，我就接下了这两个班最难啃的一块，作文训练和评讲。至今为止，我已经上了好几节的作文评讲课，但是...
作文课堂教学评价表
课堂题目。生基希望学校作文课堂教学评价表。上课教师评价内容。1.教学目标 年段目标 明确，立足于提升学生的作文素养。2.选题健康，贴近儿童的生活，能激发儿童的习作欲望。3.教学策略灵活，以生为本，以学定教。4.教学重点突出，创造性处理 运用和开发教材。5.教学思路清晰，体现指导 习作 讲评的环节。时...
改进作文课堂教学
改进作文课堂教学 之路。作文教学是语文教学的重头戏，也是难点之一。学生认为难写，教师认为难教，使作文教学陷入了 两难 境地。学生由于生活经历少，语言组织能力又不够强。所以，教师的指导就显得尤为重要。当前，随着现代教育技术的不断提高，多种教学 携手进入课堂，有机地结合共同参与课堂教学过程，发挥着其独特...