高沟中学“五步索引”课堂教学模式实施细则。
一、指导思想:
1、培养学生对学习的探索精神,关注学习方式改善。切实落实构建生态课堂的教学理念,完善学习方式,拓展学习时空,倡导自主**、使学生真正成为学习的主人。
2、注重对学生学习过程的引导,使课堂真正成为教师为主导,学生为主体。
3、关注课堂教学效益。坚持向“四十五分钟要质量”的理念,优化教学过程,减少无效或低效教学活动,实行精细化教学,力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。
4、关注校本研修实效。进一步加强对教研组、备课组的建设和管理,搭建备课组合作共享的实践平台,充分发挥骨干教师的作用,促进教师专业发展和团队水平的整体提升。
二、实施细则:
一)“五步索引”的备课模式:
备课的基本模式:“轮流主备、课前备课、优化学案、师生共用”。
1、轮流主备。
五步索引的备课要求要经过五步:一是要求备课组成员在组长的统一安排下,先安排一名老师主备,要求备好学习目标、重难点、精选习题,保证课堂结构的科学合理;二是主备人备好后,再在备课活动上交流,大家各抒己见,直到达成共识;三是返回主备人修订;四是主备人将修订后的五步索引交给备课组审核,检查是否符合要求;五是把定稿后的五步索引发到各任课老师手中,任课老师根据学生和自身情况进行适当的补充和完善。
2、课前备课。
上课前一天将“五步索引”发至学生,正式上课前收齐后适度批阅,任课教师对“五步索引”再次进行阅读理解和补充完善。
3、课后备课。
师生共用“五步索引”实施课堂教学,课后教师在“五步索引”的有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集体备课时小组交流。
4、整理成册。
备课组长负责将“五步索引”整理成册(本组内保留电子稿),作为本备课组的教案,每学期交教科室一份,以备检查和存档。
二)栏目说明。
学习目标——具体明确。
学习重难点——把握要准确。
自主学习——贴近教材,简单实效。
合作交流——易于**。
达标检测——照应目标重难点。
三)“五步索引”的编写原则:
编写“五步索引”遵循以下原则:
1、课时化原则。
在每个学科新教材中,一些章节的内容用一课时是不能完成的,因此需要教师根据实际的上课安排,分课时编写五步索引,使学生的每一节课都有明确的学习目标,能有打算的完成学习任务,最大限度地进步课堂教学效益。
2、问题化原则。
将知识点转变为探索性的标题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、解释,从而激发学生主动思考,逐步培养学生的**精力以及对教材的分析、回纳、演绎的能力。
怎样设计问题?
问题要能启发学生思维;
问题不宜太多,太碎;
问题应充分联系教材和学生实际;
问题或者说知识点的浮现要尽量少用一个一个填空的方法,避免学生照课本填空,对号进座,抑制学生的积极思维;
问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。如:“你以为是怎样的”“你判定的根据”“你的理由”等等。
通过精心设计问题,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看具体也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。
3、参与化原则。
通过对五步索引的使用创造人人参与的机会,鼓励人人参与的热情,进步人人参与的能力,加强人人参与的意识,让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生,敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会,其学习潜能将会得到更有效的发掘。
4、方法化原则。
五步索引中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求,又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时,教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分,用多长时间,达到什么要求,自学完成后教师将采用什么形式进行检查等。
5、层次化原则。
在编写五步索引时将难易不。
一、混乱无序的学习内容处理成有序的、门路性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究五步索引的层次性。学案要有梯度,能引导学生由浅进深、层层深进地熟悉教材、懂得教材。
能引领学生的思维活动不断深进。还应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从五步索引的设计中感到挑战,一般学生受到鼓励,学习艰苦的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,进步学生学习的自信心。
6、**性原则:尽可能设计可供学生在研究中学习的内容,有可供师生丰富完善的“留白处”,有利于培养学生创新意识。
具体要求:第一、“五步索引”应该具备明确的学习目标和学习重难点;
第二、“五步索引”应注意帮助学生梳理知识结构体系;
第三、“五步索引”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导;
第四、“五步索引”应提供检测学习效果的适当材料;
第。五、注意“五步索引”与一般教案、讲义的区别,不能把“五步索引”写成类似学习辅导用书的模式。
第。六、不同学科、不同课型的“五步索引”应有各自不同的特色。“五步索引”的编写一般按课时进行,与教师上课同步,适合于不同课型的教学需要。
四)“五步索引”的使用原则。
对学生的要求。
1、根据“五步索引”内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“五步索引”中基础题部分,学有余力的同学可以做拓展题,生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记。
2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记,以便今后复习,学完一课后,要在“五步索引”的空白处写上“学后记”(学后心得)。
3、每隔一周将各科“五步索引”进行归类整理,装订成复习资料。
对教师的要求。
1、一般不布置另外书面课外作业,认真指导学生使用“五步索引”,在上课前必须抽批部分“五步索引”,以便了解学情,再次进行课前备课。
2、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用,努力做到以学生为主体:新知识放手让学生主动思考;重点、难点让学生议论;问题让学生思考解答;规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外,教师还要提升自己,做到教学相长。
3、要做到“四精四必”:精选、精讲、精练、精批,有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。教师必须提高三种能力,即:
提高备课中的“厨师”能力;提高课堂上的“公关”能力;提高教学时的“导演”能力。
其他使用要求。
1、五步索引不同于教师的备课,它只是教师备课中的一个构成部分。教师不能简单地把五步索引当成备课,而当对五步索引进行个性化删改,融进本人的创意。教师可正在五步索引进行创意备课,备课的形式灵活多样。
五步索引要有教师圈点勾勒和填补填写的踪迹,并且具有实效性、实用性。如五步索引不合适本人的教学要求,可正在后面另加附页,写进本人需求的教案和学案,并粘贴正在后面。
2、教师必须在实施课堂教学的前一天将“五步索引”发给学生,学生预习后交给老师,教师根据需要抽批或全批“五步索引”,了解学情,二次备课,进一步优化教学策略。严禁组织学生代替教师的批阅。
3、要求学生使用“五步索引”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“五步索引”进行自学**,逐步培养自主学习的习惯和能力;教育学生课前预习时切忌抄袭他人,弄虚作假。
4、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情,灵活进行调控,努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲,教师只讲学生的疑点,引导学生总结规律、提炼方法,最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导,确保学生有足够的学习和训练时间。课后,教师要在“五步索引”上填写“教后记”,针对课堂教学情况形成“错题集”。
5、定期的巩固复习:有针对地实施周测、单元测试等巩固练习。
五)有关保障措施:
实施“五步索引”后,原则上停用除与教材配套练习册外的教辅材料、除“五步索引”与“周周清”或“单元清”巩固练习卷外,不得另外印制试卷;传统意义的备课模式停止;严格按课程标准开足课程,并按标准课时安排学科教学时间。
两周一次阶段检测考试题必须有不低于60%(语文考试作文分数除外)的内容**于教材和“五步索引”的原题。
实施“五步索引”后为确保学生学习方式的真正改善,班主任要强化学生学习品行和学习习惯的培养,切实落实“二先二后”(先预习后上课,先思考后提问)的学习程序,倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。
4对实施“五步索引”学科教师的课堂评价标准是:①看学生气氛是否浓厚;②看学生的参与面是否广,参与人次是否多;③看学生占用的时间多少(原则上学生自主学习时间不少于30分钟);④看老师采取的调动学生积极性的方法是否好;⑤看效果,看效率。学校验评组评课,强调两个字:
一是活,看学生参与和学生气氛;二是实,看课堂是否很实在,看学生是否真正用心于课堂。
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