3. 学不致用，能力薄弱。
由于语言环境缺乏，学生所学词汇难以在听说中得到再现和强化；又因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性和搭配等方面的结合，并且受到母语或方言的影响，语音语调甚至句法都受到干扰，学生在使用英语词汇时经常出现读写错误或混淆词义等情况。
三、中职英语词汇教学的有效途径。
1. 注重语境，创设情景。
若要避免教法单一和枯燥，巩固教学成果，教师就必须利用多种方式呈现与再现单词，激发学生学习词汇的兴趣。教师通过有针对性地创设语境和情景活跃课堂教学气氛，能让学生亲身体验，学以致用，帮助学生在真实的交际活动中掌握词的音、形、义和搭配。教师在教学过程中要有意识地呈现新词汇和重现旧词汇，将其有效融入语篇、练习和游戏，让学生注意到词汇的各种功能和相互联系。
2. 强调深入，重视拓展。
词汇教学不能停留于表面，而要善于延伸和挖掘，扩大词汇的内涵。因此，教师应多查阅资料找出与词汇相关的背景知识和文化典故，一方面可以激发学生学习词汇的兴趣，活跃课堂气氛；另一方面也帮助学生将看似孤立、枯燥的单词记忆变得生动有趣，富有情景。
3. 关注系统，查找关联。
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可循，掌握基本的构词法，更容易突破单词记忆的难关。词根(root)、前缀（prefix)和后缀(suffix)是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。教师可有意识地传授指点，让学生对词缀、词根有充分的了解，利用单词形式和意义之间的联系，拓展记忆渠道。
在学习过程中要注意词汇之间的系统与关联，注意同义词和相似词的辨析记忆，并将单词进行科学归类，不仅有利于记忆，还可以引发联想，激发兴趣。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系，比如可将与“帽子”相关的词汇归结为hat,cap, beret, bonnet, bowler等，而“走”可以是walk, pace, step, creep, stride, march, stroll, limp, stagger, rush, crawl等，并对他们进行比较和辨析，加强应用和记忆。
总之，词汇教学是中职英语教学的重要部分，教师只要遵循学生认知规律，结合教材和学情，不断摸索词汇教学的有效策略，创新、巧用、活用与词汇教学相关的教学法，一定可以让学生从词汇出发，掌握理论知识，提高实践能力，从而使中职英语教学水平得到大幅度提升。
作者单位：佛山市顺德区中等专业学校）
参考文献：
1]lewis, m. the lexical approach: the state of elt and the way forward [m].
hove，england: language teaching publications，1993.
2]侯敏华，林周婧。 依托语境潜移默化地学习词汇[j].中小学外语教学，2009，(6).
3]张韵斐。 现代英语词汇学概论[m].北京：北京师范大学出版社，2004.
4]汪榕培。 英语词汇学高级教程[m].上海：上海外语教育出版社，2002.
5]杨林云。 词汇教学的态度和方法问卷调查[j]. 外语与外语教学，1997，(7).
6]王文宇。 观念、策略与英语词汇记忆[j]. 外语教学与研究，1998，(1).
责任编辑陈春阳。
中职英语词汇教学
作者 王晓玲。南北桥 2019年第08期。摘 要 词汇是语言的 建筑 材料，是构成语言的重要要素之一。如果没有充足的词汇量作为基础，学生就无法在听 说 读 写四个方面有所提高。因此，尤其是在中职生英语词汇薄弱的背景下，加强词汇教学意义非凡。关键词 中职学生 英语词汇 教学方法。中图分类号 g4 文献...
小议中职英语词汇教学
广西师范大学外语学院 覃海芳。中等职业学校的学生入学的时候在英语学习上基。本都存在成绩参差不齐 程度低 基础差 词汇量少，缺少英语学习的兴趣和信心等问题。他们普遍都认为英语学习中最难学 最难记的是单词，他们在学习单词的过程中主要是死记硬背，单词记不住，记住了也很容易忘掉，更不用说会用，以至于对英语这...
中职英语词汇教学探析
作者 陈霞。成才之路 2012年第14期。摘要 职业教育宗旨在于让学生学会技能，就英语教育而言，技能就是能让学生学会用口语进行交流。影响学生口语学习的一个根本原因就是词汇量少，如同 巧妇难为无米之炊 没有词汇量作为基础，学生是无法进行口语交流的。因此，词汇教学对学生语言能力的培养至关重要。关键词 中...