北镇市中安中学冷红艳。
25日，我有幸参加了我市八年级语文作文大赛的作文评审活动。纵观本次大赛的学生作品，并不乏经典之作，反映出了我市的最高水平；但从其中存在的一些问题来看，也折射出我们当前中学作文教学的尴尬之境。
审视学生作品，总体存在以下几方面问题：
一是文识浅薄。一名学生在《我喜爱的历史人物》一文中，竟然将“曹操”说成是东晋时期的人；称赞吕后的功绩时却写出了“让所有的男人都拜倒在她的石榴裙下”的字句，真是令人啼笑皆非。
二是文体知识匮乏。近年来的考试作文，在体裁方面给了学生很大的自由，允许学生选择自己喜欢的文体去创作。但我个人认为，这并不意味着学生可以混淆文体，天马行空。
本次作文中，很多学生将作文体裁介于两种文体、三种文体之间，写出来的“作品”四不像，使阅卷者不知该如何审评，按照哪一种文体去审评。还有的同学，对于某种体裁的特点一知半解，致使作文结构极不完整。例如，此次作文《给孔子的一封信》，有的学生选择了用书信这种文体去表达，却并不知道书信的格式，知道写称呼，却不知道写署名；知道写问候语，却不知道要空两格，更别提祝颂语之类的了，真是令人担忧呀。
三是文不对题。学生对文题并没有充分理解，所选之材不能为文所用。例如有的同学写的作文题为《不能不孝顺的理由》，文章写的却是父母如何关爱自己，自己如何感动之事，将作品中心扣在了“感恩”这一话题上。
四是迷失真我。他们的作文里，少有朴实自然的语句，少有鲜活的词汇， 少有灵动的辞藻，很难见到自然真切、血肉丰满的青春美文。很少有作文能反应学生自己的真实的思想，他们缺少对社会对人生的理解，或故作深沉，或人云亦云，没有写出真情实感。
此次作文评审，让我感触颇多。其实以上问题在我们学生的作文实践中也是屡见不鲜。分析造成这种现状的原因是多元的，如许多老师“授之鱼却不授之以渔”（即让学生背范文，却不进行写作指导），学生整天埋于书山题海，缺少生活实践，学生主观意识里对作文写作缺乏热情或心存畏惧等等。
语文课程标准》中明确指出：“作文能力是语文素养的综合体现。”作文教学是整个语文教学体系的重点工程，作文教学的好坏直接关系到语文教学质量的优劣，乃至关系到学生语文素养的形成。
那么，如何才能让学生主动快乐地写作，在文章中抒发自己的情感，表达自己独特的见解呢？这是我们每位语文老师从未停止过探索的问题。下面我就自己的教学实践，谈几点不成熟的建议。
一、观察生活——求实 。
罗曼·罗兰说 “生活中不是没有美，而是缺少一双发现美的眼睛。”日常教学中，我们要培养学生通过观察、思考，从而形成自主积累素材和提炼素材的能力。以生活为写作素材，通过细致入微的观察，感受和思考，才能把所写之物写活了。
所以，在作文教学中，我们应鼓励学生用自己的眼，以自己的心去理解，感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感！“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
二、积累材料——巧用
俗话说“巧妇难为无米之炊”。胸无点墨的学生，又怎么能写出好的文章呢？所以，素材的积累也显得尤为重要。
现在的学生由于种种原因，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能“左右逢源”。
但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。
因此强调学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”；并学会迁移，巧用到作文中去。
三、模仿借鉴——创新
吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。
模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。因此，在教学中我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。
历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言，动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、**家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求"与古人合"，其后必须"与古人离"。
所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。
四、说、写相长。
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔，原因何在？
因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思，后把要写的内容先说出来再写。还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力。
常此以往，学生写作即能做到中心明确，条理清楚。
五、因材施教。
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，即因材施教。
因为不同的学生的写作水平不一致，所以要教师为学生制定自主选择的作文目标菜单。学生依据自己某一特定阶段自己的特色自选，有利于进一步发展自己的特色个性。也有利于正确合理的评价学生的作文发展水平。
比如我在执教八年级时，曾针对话题 “亲情”训练学生作文，当时我列出写作的菜单有：a、在叙述一件具体完整的事件中有叙事特色；b、在语言的表达上体现某种（如朴实细腻）风格；c、通过材料的组织形成一个与人不同的构思；d、在文章中有几处精彩的语句；e、在行文中注意遣词造句；f、指导捕捉独特视角，以独特的思维视角去表达自己的见解，征服读者。等等。
学生就可以依据原有水平和自己的特色，更好地进行训练，发挥自己的作文特色，让读者从中体会到学生作文的个性之美。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”作文教学是一项长期而艰巨的任务， 但我坚信，只要坚持不懈的努力探索，在经历了“山重水复”的困惑后，我们必定会在作文教学中喜见“柳暗花明”！
评卷报告单。
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