《语文课程标准》在“关于写作”这部分中，要求教师“帮助学生在写作实践中掌握写作的一般规律和技能，要指导学生在收集整理材料、构思、列提纲、起草、提炼主题、文从字顺地表达、编辑修改、润色加工的过程中学会写作。”要想学生提高作文水平，达到课程标准的要求，作为语文教师，必须要重视作文评语的质量问题。在平时的教学实践中，笔者非常注意作文评语的多样化、多角度，也取得了颇为不错的效果。
(一)欣赏性评语。
所谓欣赏性评语，就是对学生作文中的优点给予适当的鼓励，让他们享受到成功的喜悦，进一步激发他们对写作文的兴趣，使他们能够自由地表现他们的所见、所闻、所感、所思，进行有创意地表达，从而形成作文的良性循环。有一次，笔者布置了一篇以“校园生活”为话题的作文。有个学生的作文题目为《校园轶事》，分为两个小标题：
粉红色的纸飞机；我为老师当“红娘”。虽然语句还嫌拖沓，但从总体来说，*材料新颖、布局独到，明显突破了她以前作文的水平。于是笔者给予她的评语是：
“轶事是不大为常人所知道的事，你记叙的两件事跟题目相呼应，足见你在选材上下了一番功夫；两个小标题将*的层次理得清清楚楚，足见你在布局上有了自己独到的看法。一次作文，两个大的方面进步，这是很让老师欣喜的。下次作文相信你还有惊喜送给老师，比如语言的通顺，是这样吗？
”还有一次，笔者布置的作文题为《童心》。有个学生的开头很有新意：“生命的小舟早已驶离了儿时的港湾，蓦然回首，却发现启航的海边有颗东西在闪耀，那便是童心……”笔者的评语是这样的：
“用比喻开头，贴切而形象，既扣住了题目，又为下文的展开打开了宽阔的通道。”
(二)商讨性评语。
所谓商讨性评语，就是当学生作文中存在缺点时，教师不宜用批评、呵斥的语气，而应用相对平和的、商讨的口吻给其指出缺点、指明方向，让学生能够心服口服地接受批评。有个学生写了篇题为《都是破窗惹的祸》的作文，讲述了某晚发生在女生宿舍里的一些趣事。前面的记叙很有特色，结尾部分的感慨却离题甚远，有画蛇添足之嫌。
笔者在评语中写道：“记叙相当生动，前面的铺垫为后面埋下了很好的伏笔。一件简单的事写得一波三折，扣人心弦，实是难得。
如果结尾能够从校园生活多姿多彩的角度来收束全文，*将基本无懈可击。你觉得呢？”还有一次，笔者布置的作文题目是《暑假往事》。
有个学生材料很新，但由于没有很好布局，以致记叙时轻重。
作文的立意 多角度思维
班级姓名等级。学习目标 1 了解多角度思维方式，使自己原有文章的情理更加均衡。2 提升表达的乐趣，让学生感受参与的快乐。学法指导 1 做学案时要从多角度进行思考 2 认真积累素材，为写作做好充分准备。3 浏览导学案内容，根据学案提示再次认真构思作文立意。4 注意文章感情真挚说理深刻，要均衡分布。知识...
多角度训练学生作文
作者 张爱莲。语文教学与研究 综合天地 2010年第08期。长期以来，学生写作文时都有搜肠刮肚之苦，提襟见肘之窘。勉强成文，或言之无物的 客里空 或胡编乱造的 想当然 没有具体内容，缺乏真情实感，久而久之，便产生了害怕作文的心理。如何克服这种心理呢？可从自己最熟悉 最动情的东西写起，才有话可说，有事...
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读新闻导入，先不做分析。字典 随手拿起 有多少种用途？现在几点？明知故问 假设现在没有钟表，怎么办？日本一学者在一次研究创造会上提出一个问题 曲别针有多少种用途？一般人能想出 30 多种，专家能想出 300 多种，可是经过研究，竟然发现它有亿万种用途。一个东西，可以有多种用途，一件事，可以有多种可能...