２０１年第０８期。
第３ｌ卷（总４ｏ４期）
吉林省教育学院学报。
谈如何克服高职学生英语学习的阻力。
赵冰。北华大学师范分院，吉林吉林１３２
摘要：英语课程是高职院校的基础课程。高职学生在英语学习中需要克服三个方面的阻力，即心理阻力、模式阻力、评价。
阻力，以取得更好的学习效果。本文就高职学生在英语学习中如何克服三个方面的阻力展开分析。
关键词：英语教学；观念阻力；模式阻力；评价阻力。
中图分类号：ｈ３文献标识码：ａ文章编号加。
随着社会的发展，学校传统教学方法培养出来的学生的哑巴英语与社会对英语技能要求的矛盾日益凸显，已经成为当前高职院校不能忽视的问题。培养学生的综合英语能力，让学生将英语能力运用到实际工作中去才是高职英语教学的重中之重，而要改变这样的现状，需要破除高职学生英语学习中的三方面阻力：
一。上真正转变，才能切实改变当前的高职英语教学困。
境。因而，破除惯性教学观念，认清高职英语教学的。
目的是培养学生运用英语的能力，而不是培养学生。
应付英语考试的能力很重要，这是教学管理的导向。
问题，没有这样明确的观念，我国的高职英语教学就必将会停留在近乎应试教育的观念层面，提高学生的交际能力的教学目的仍旧成为空谈。
二、破除惯性教学模式的阻力，将课堂教学主体地位转向学生，充分调动学生自主学习、自主锻炼交。
际能力的积极性。
破除惯性教学观念的阻力，认清高职英语教。
学的目的是培养学生运用英语的能力，而不是培养学生应付英语考试的能力。
目前，我国高职学校的英语教学基本上是在采学生在课堂上的学习主动权是把握在教师的手。
用初高中阶段的课堂灌输和课程结束后的考试验收的惯性教学观念来进行。高职学生的英语课时有。
限，而要想在有限的课时里掌握课程设置所要求的英语能力，会使教师依旧采用传统的应试教育模式进行授课。教师是课堂主体，学生仍旧沿袭基础教育时形成的学习习惯，一是死记硬背，二是考前临阵。
里，教师“一言堂”“满堂灌”的教学模式仍然未能完。
全改变，学生在课堂学习中的主动权被剥夺。即使。
一。些英语教师尝试进行教学模式的转变，但也都只。
不过是实验性质的尝试，或某一段教学任务的尝试。事实上，高职学生在义务教育阶段，英语教学是重中之重，所安排的课时也十分充足，一些基础性的语言知识已经学过，只不过与职业学校专业语言交流的。
磨枪，将一门语言知识学成了仅仅是为了通过考试来验证学习效率的书本知识。其根本原因是没有看。
教学有所区别。但是高职院校的英语教学重点毕竟是与职业技术培训的需要紧密联系的，在有限的教学课时里要达到理想的教学效果就需要教师采取更适合的教学模式，那么，教师就可以加强课堂上的模拟练习，对于学生的单词和句型欠缺所带来的模拟练习的障碍，教师应当在每节课的末尾进行下堂课练习内容的预热，将下节课的模拟情境下需要用到。
清高职英语教学的目的，没有在教学观念上认清高。
职教学的目的已经不是应试教育阶段要帮助学生考高分的实际情况。高职学生对于英语能力的习得不。
再是用于考试和升学的需要，而要面对的是社会需。
要，他们需要获得实实在在的综合职业技能才能在残酷的职场竞争中占得一席之地。只有在教学观念。
收稿日期。作者简介：赵冰（１９一），女，吉林长春人，北华大学师范分院，讲师，研究方向：英语文学、英语教学。
的基本的英语单词和句型提前教授给学生，并且要。
求学生在课下进行自主填充。等到下一堂课时，学生已经大致掌握这一次模拟情境下需要用到的基本。
零件”，这使得整个模拟过程不至于由于学生的单词和句型积累不足而频频中断。这样的教学模式充分运用学生的课上和课下的时间，也将课堂的主体交给学生，不仅提高学生的学习积极性，让学生主动参与到教学活动中，同时也让学生开口说英语。
对于第二语言的教学，很多国家都有自己的教学特色，也形成独特的教学模式。在荷兰，外语课程。
的设计模式为“单元”结构，在每单元的教学中，都。
归纳出主题，按主题设计交流情景话题，组织学生在主题交流情境活动中锻炼自己的会话能力。在英国，小学高年级阶段的外语教学目标就开始强调形成初步的交际能力，教学的重点是听和说，对话是课。
堂教学中的主要形式。从英、法、美等国的外语教学模式看，都有一个突出的特点，这就是与国外的学校建立联系，利用假期给学生创造到所要学习掌握的目的语国家的家庭中“串门”的机会，让他们住上一段时间，观摩和体会生活环境中外语的使用，接受文化熏陶。无疑，学习英语是在掌握用英语进行交际活动的本领，情境教学模式很有必要被推崇。
还有。很多外语学习教学模式，如ａｃｔ模型、信息加工模型和平行分布加工模型等都可以被我国的高职英。
语教学借鉴。笔者认为应该在完成教学目的的前提下，多注意采取情景模式，并注意结合其他教学模式，对学生的语言交际能力的提高越有成效越好。
三、破除惯性评价定势的阻力，从重视语言要素。
评价转向重视语言运用能力的评价，从重视书面表。
达能力的评价转向口头表达能力的评价；从重视考试结果的评价转向重视学习过程的评价；从重视共。
性评价转向兼顾个性评价。
与国外外语教学的评估体系相比，我国高职英语教学评价定势比较僵化。在评价标准、目的、内。
容、方法、结果方面，更关注考核的书面成绩，形式单。
一。到只重视学期中和学年末的考试成绩；评价的权。
力在教师的手上，学生只能被动地接受考核；评价结。
果往往只依据分数的高低，而不在意学习过程如何。有的学生在考试时有时会出现“失常”，即考试成绩和ｅｔ常学习状况不符，这样学生就没有机会来证明。
自己真实的学习成绩，这样的考核结果也造成一些学生平时学习不认真、不努力，只是在考试前夕临时抱佛脚、搞临阵磨枪、考前突击复习，甚至有些学生干脆走捷径。考核的目的无疑是在掌握教学情况，用来调适学校对英语教学的管理，也用来掌握学生学习英语和掌握英语能力的真实情况。针对学生在学习上的差异来更好地帮助落后学生采取更适合自身的学习方法，将学习成绩赶上来。
学习成绩是为日后的工作和生活的需要服务的。因而，改革高职外语教学考核体系也是十分重要的。必须破除惯性评价定势的阻力，从重视语言要素评价转向重视语。
言运用能力的评价；从重视书面表达能力的评价转向口头表达能力的评价；从重视考试结果的评价转向重视学习过程的评价；从重视共性评价转向兼顾个性评价。
国外外语课程评价方式和发展总趋势应被借鉴，在评估方式上并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。
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