利用网络技术改进大学英语写作的教学

２０１年８月湖北经济学院学报（哲学社会科学版）

第２４卷第４期。

利用网络技术改进大学英语写作的教学。

李俊。三峡大学外国语学院，湖北宜昌。

摘。要；随着大学英语教学改革的不断深入，传统写作教学模式亟待变革。信息技术迅速发展，计算机已经进入语言课堂，基于建构。

主义理论，利用网络技术，英语教学正朝着个性化学习、协作化学习方向发展，文字处理、电子邮件、**交流，英特网在写作教学中的充分利用必然显示出巨大的优越性，从而提高教学效率，促进自主学习。

关键词：网络；大学英语；写作教学。一。引言。

境中充分发挥自身的主动性和积极性。学生是知识的主动建信息技术时代，网络资源正悄然改革着我们的学习方式。

构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构为了深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对的促进者和帮助者。教师和学生是互动关系，教师给予学生人才培养的需要，国家教育部高教司制定了《大学英语课程教引导和帮助，同样教师可在教学过程中吸收到许多新的信息。学要求》。

根据该《课程要求》，各高校设计的大学英语课程体当前的大学英语写作教学倡导过程写作法，写作被认为是一。

系更应注重开发基于计算机／网络的大学英语课程。就教学个复杂的过程，需要与别人交流、合作。过程写作法正是基于。

模式而言．鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育。

建构主义学习理论，而网络技术所具有的多种特性特别适合资源的相对有限．各学校应当充分利用多**、网络技术发展于实现建构主义学习环境。所以研究网络技术在大学英语写带来的契机。采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主。

作教学中的应用非常迫切。

的单调课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支。

三、利用网络改进教学的实施方法。

撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间。

在２００年３月至２００年１月的大学英语写作授课时．

和地点限制的学习、主动式学习方向发展。随着多**和网充分利用教室里的多**设施以及学校语言实验中心的网络络等现代技术的飞速发展．计算机已经进人语言课堂。如听说平台，实施以学生为中心的过程写作法，其步骤如下：

（１教师课。多**给学生带来**并茂、声像并举的数字化信息．丰把课前准备好的与某一话题相关的段落或文章提供给学生阅。

富且与时俱进的内容．为学生提供愉快的学习环境，网络的发读，先理解此话题；（２教师鼓励学生实施“头脑风暴法”，搜集。

展无疑为多**信息的传递提供了更为广泛的空间。

信息。并将其结果迅速输入于电脑中．使之出现在显示屏上；

二、理论基础略说。

３）教师和学生共同讨论．整理显示屏上的内容；（４学生各自任何一种教学模式都是在相应的理论指导下进行的。研写出针对所给话题的提要；（５随后在小组范围内学生就各自。

究网络技术在大学英语写作教学中的应用，人本主义思想以。

的提要进行交流；（６学生各自完成初稿；（７每位学生请一位及建构主义学习理论为此提供了坚实的理论基础。

或两位同学借助计算机和网络评阅自己的初稿，与此同时。教人本主义教学理论强调教学要发展学生的个性，充分调。

师输入关于如何评阅学作文的建议；（８同学相互评阅初稿动学生的内在动机，并要求创造和谐融洽的人际关系。其代后，各自进行修改；（９学生把初稿及其修改稿一并通过ｅ－表人物卡尔罗杰斯等人本主义心理学家从自然人性论出。

ａｉｌ发给教师．教师同样通过ｅ－ｍ予以反馈；（１教师展。

发，提出“以学生为中心”的教学理念：主张意义学习及自发示具有典型性的学生作文，全班一起评价和讨论。然后进一步的经验学习；促进学生学会学习并增强适应性；倡导学生的自。

自我修订作文。

我评价，促成个体“自我实现”。语言教学应该人性化。将网这样的写作教授形式让教师和学生都感觉充实而轻松，络技术与大学英语写作教学有机结合，突破了时空的限制，通。

较之于其它传统的写作课，教学效果明显要好些，同时为探索过师生、生生问的互动，学生的学习兴趣得到提高，学生的主网络写作教学提供了实证基础。对在多功能教室利用网络上动参性增强．培养了学生学习的独立性和创造性。

课的班级，教师通过访谈、问卷调查等途径．获取学生反馈，并建构主义学习理论认为．学习是一种意义建构的过程，一以获得的资料为依据反思教学，得出改进教学的思路。２０种协作活动的过程。一种真实情境的体验。

建构主义学习理年３月至２００年１月两个学期中，作者利用学校的自主学习。

论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被系统，对网络辅助大学英语写作教学进行了积极的探索。程序动者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体．知识意义的如下：（１设计、实施“学生**学习的态度调查”和“学生**主动建造者。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中。

学习的需求调查”；（选定２００级两个教学班作为实验班；

心的学习，即学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环。

３）鼓励并帮助学生掌握必要的网络使用技术，如ｂｂｓ

作者简介：李俊（１９一），女，湖北宜昌人，讲师，主要从事应用语言学和英语教学法研究。

确立课堂教学与课外网络教学的不同目标；（５利用校园**，实现课外网络教学。其内容包括：（１网上学习任务设计；（２网上学习小组活动；（３**学习交流平台；（４网上批改作业；（５建立大学英语写作教学资源库，包括：

写作话题；语言错误；优秀习作；写作教材；通过教学。

网络中的英语知识浩如烟海，无论是课前还是课后学生都可利用网络根据自身的英语基础，兴趣爱好，或是老师布置的任务，有目的地进行自主学习。是对英语课堂教学地有力地延伸。而且，对于面对即将铺开的大学英语四六级机考是一。

个积极的准备，对那些运用键盘打字不够熟练地学生来说．网络写作教学地开展可帮助其克服心里的恐慌，尽快地适应新型考试的需要。

日志、学生反馈、同事沟通等有效途径反思教学，反思的重要内容包括学生对网络写作教学的认识，教师教学决策的方式与过程，发现可改进之处。

网络辅助的写作教学使学习者有更高的学习热情，与教。

经过了近两个学期的网络协作大学英语写作教学实证研究，发现新的教学模式能较持久吸引学生的注意力，师生沟通。

师有更积极的配合．对学习中的挑战有更强的信心，于是提高了学习者的语言产出能力，并能满足学习者的个别需求，激励学习自主性。

四、网络协作写作教学的特点（一）创设人文教学环境。

更及时，学生的英语综合应用能力整体上得到了提高。通过调查也发现了一些问题：（１网络搜索引擎没能得到充分的利用；（２学生自主学习能力、自控能力需要加强；（３对于自评、

互评环节，学生还是认为教师亲笔批改的作用不可被替代，这说明学生对教师的依赖已成惯性。教学过程中，教师应有意识地培养学生的学习策略．给予技术上的指导。

五、结语。整个教学过程看起来是在教室里进行的，但教学环境却是真正的因特网环境。语言中心里的计算机都与因特网相连，学生可一人一台计算机，从根本上解决了多**教学中教师垄断计算机的做法，为充分进行交互式学习提供了条件。

计算机不再是教师授课的工具。而象笔、纸、书本一样，成了学生学习的工具。在作文写作过程中，师生一起讨论，学生相互评阅。

写作的过程与结果被视为同等重要，教师的评语表示。

将大学英语写作的课堂教学与基于网络的学习技术相结合．是许多大学英语写作教师的希望和要求。如果大学英语写作教师能够利用网络探索一种学习英语写作的新风格，创造一个英语写作教学的开放环境．大学英语写作教学必能取得两方面积极效果：

一）提高写作教学质量。

出对内容的理解．使学生体会到一种师生的平等和信任，也愿意在作文中发表自己的见解。学生之间通过互评互改在学习者之间建立起良性的学习互助与竞争氛围。

二）挑战教师职业素质。

网络将激发学生课外使用英语的最大兴趣，促进师生间即时、互动的反馈，减少学生学习写作的焦虑，使学生有更多的机会和信心表达观点和想法，于是在写作教学中充分参与、协作活动、积极思考、提高写作水平。教师是学习中的引导者、帮助者、促进者，通过与学生对话，帮助学生发现、分析和。

以学生为中心的网络多**辅助教学中教师由场上的。

主演”改变成场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但是教师的启发、引导、帮助作用大大增强。事先的准备工作、组织工作也大量增加．每一个教学环节要取得理想的学习效果都离不开教师的参与。如果以学生为中心的教学过程中忽视了教师作用的发挥。

学生的学习将会成为盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈。同时，教师在技术指导，网络监管方面都付出了极大的努力。因此，网络辅助写作教学的效果在很大程度上取决于教师，教师在整个教学过程中的作用不是削弱了．反而更重要。

三）创造合作学习环境。

处理教学信息，从而建构知识，呈现出教师乐于教，学生乐于。

学的教学氛围。

二）促进学生自主学习。

对网络的利用有助于教师在教学过程中提供丰富的资料，创设与主题相关的真实的情境．学生在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商．得以完成对主题的意义建构。学生在网络写作教学中选择自己的学习任务、材料．以及完成任务。

的方式，积极参与英语写作实践活动，必将学会对自己的学习负责，学会如何学习。参考文献：

１］胡壮麟大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化。

ｊ］．外语教学与研究，２０

网络支持合作学习强调利用网络支持学生与同伴问的交互活动。在计算机网络通讯工具的支持下，学生们可突破地域和时间上的限制．进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组。

课题等合作性学习活动可以真正创造以学生为中心的学习模式和团结合作的学习环境，学习者在学习过程中与教师和同学相互作用，通过协作，学习者获得关于某些知识的丰富和解释，从而推进学习进程。

四）延伸英语学习能力。

２］林方．人的潜能和价值，人本主义心理学译文集ｆｍ］北京：华夏。

出版社，１９

３］战菊．计算机技术在英语写作教学中的应用与教师角色的再定。

位［ｊ］中国英语教学，２０

上接１８６页）

１］许建领．大学参与性教学［ｍ］青岛：中国海洋大学出版社。

和概念，这并不是最终的目的．在具体案例教学结束后．教师还应该和学生一起及时总结，促进学生能够认知经验，能够共。

享经验。２］青梅，等冈内外案例教学法研究综述［ｊ］宁波大学学报。

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