作者：卢敏。
**：《中小学教学研究》2023年第04期。
摘要]小学英语写作教学是一个循序渐进的过程，教师需要通过各种策略和方法让学生爱上写作，创造性地使用有效教学手段，使学生形成正确积极的学习观，促使学生语言能力、跨文化能力、思维能力、学习能力等关键能力得到有效提升。
关键词]小学英语；写作教学；能力培养。
一、引言。核心素养已经成为国内外课程改革的支柱性理念。“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
中国学生发展核心素养，以‘全面发展的人’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。”（核心素养研究课题组，2016）。根据这一总体框架，可针对学生的年龄特点以及所学学科的特点，进一步提出相应的要求，给出具体的做法。
“英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，小学阶段核心素养中的关键能力包括语言能力发展、思维能力发展、跨文化能力发展和学习能力发展。”（周方雨歌，2016）教师应该在日常教学中注重上述关键能力的培养和发展。
小学英语相对于语文和数学学科课时较少，以笔者所在学校为例，每班每周3课时，由于小学英语写作在考试中所占比例不高，对英语写作的教学目标不明确，经常只在课后布置学生进行英语写作。另外，小学生活泼好动，对枯燥的写作并不感兴趣，导致教师大多注重基础知识的教学，忽略了写作教学的重要性。然而，英语学习听、说、读、写四项技能中，写作最能体现学生的综合能力，小学。
五、六年级学生生理和心理发展都较之低、中段学生而言有了很大提高，学生智力发展水平也已达到一个新高度，英语学习也不应只是以简单的听说为主，而应加大对阅读和写作的训练，从而促进听、说、读、写均衡发展，并为学生顺利过渡初中学习打下良好的基础。因此，如何设计高效的写作教学，促进学生关键能力的发展，即语言能力、思维能力、跨文化能力和学习能力，是目前小学高段英语教师急需思考、有待解决的重要任务。笔者以北京版《英语》五年级上册unit 3 “can you tell me more about the mid-autumn festival？
”（教材内容见文后附录）为例，谈一谈如何有效引导学生学习写作，同时在教学中注重对学生语言能力、跨文化能力、思维能力、学习能力的培养和提高。
二、激趣+比赛，促进跨文化能力发展。
本模块的主题是节日，第九课关于中秋节，第十课关于重阳节，第十一课关于万圣节，第十二课综合复习。结合节日话题，主要涵盖以下教学内容：对节日日期的询问；询问节日里做什么事情、都有什么活动；节日里有什么特色食物；了解节日发源地。
本课目标是引导学生画出关于春节的思维导图，并根据所学课文和语句就春节的时间、地点、人物、饮食及活动进行书写表达。
目前许多英语写作教学不得法，轻体验，使大多学生产生畏难情绪”（杨亚娜，2015）。因此，笔者认为，写作课的导入环节极其讲究技巧，应既能激起学生的兴趣，又能引导学生自然过渡到下一环节，同时，为了照顾畏难情绪较重的学生，不让学生过早看出“老师的葫芦里卖的什么药”，往往能起到事半功倍的效果。笔者在日常教学中观察发现，小学高段学生大多有竞争意识，且不再满足于歌曲表演式的教学方式，而学生的学习能力和水平存在差异，大多数学生已经有合作意识，但有些学生因为自身学习能力相对较弱，经常会感到小组合作力不从心。
针对本班学生以上特点，本课以小组为单位，设计了一个“比一比，哪组贴的快”的小竞赛，具体要求如下。
教师事先准备好教具，在教室墙面分别张贴选出的5个节日的海报纸，分别为：mid-autumn day， halloween， christmas day， dragon boat festival， double ninth festival. 编辑并打印各节日相关的句子和**，将其按照时间、地点、食物和活动进行分类。
事先根据学生的意向和学生的英语水平将学生分成a、b、c、d和e共5个小组，要求学生按组就坐后，教师按照类别将句子和**分别分发给每组选出的4位代表，并且要使每组4位代表拿到不同节日的句子和**信息（见表1），保证各小组难度相差不大，实现各小组间竞争的公平性，在最短时间内将手中的句子和**贴在相应节日的海报纸相应位置上的小组获胜。
此环节以小组竞赛的方式成功激起了学生的积极性，**并茂的形式唤醒了学生对本模块所学的各个节日知识的学习兴趣，将**与节日配对的设计促使学生比较中西方各个节日的异同，有利于学生理解各个节日的不同习俗，了解中西方节日文化的异同，进一步提高学生学习的兴趣。
表1 学生分组表。
三、复习+表述，促进语言能力发展。
配对完成后，邀请其他组员对本组在上述活动中未接触到的节日的相关信息进行表述，使所有学生均参与其中，让每名学生均有表现的机会。例如，邀请同学a5描述中秋节的吃的食物是什么：“on the mid-autumn day，we eat mooncakes，they are round cakes，we call them yuebing.
” 邀请同学b5对中秋节的时间加以表述：“the mid-autumn day is on the fifteenth day of the eighth month in chinese calendar.”邀请同学c5表述万圣节的地点：
“halloween is american traditional festival.” 邀请同学d5说一说重阳节我们吃什么： “we usually eat chongyang cake on the double ninth festival.
”再请同学e5说一说端午节我们都有什么特色活动： “people will h**e dragon boat races on this day.” 同时发动组员根据海报信息以及自己的理解，对某一节日进行完整表述，每组派一名代表展示讨论成果。
本环节旨在引导学生头脑风暴，复习本模块关于几个中西方节日的知识，巩固对节日相关信息的英语表达。同时引导学生梳理如何就某一节日进行完整表述，从哪几方面表述。学生在时间、地点、食物、活动四方面对节日完成表述后，进一步发展语言意识和英语语感，在语言能力上得到整合性的发展。
四、迁移+导图，促进思维能力发展。
在学生对节日进行完整表述后，教师边点评边在黑板上以思维导图的形式列出表述节日的几个方面，以及每一方面的关键内容和语句，让学生对表述节日有了一个更为直观的概念。思维导图能有效表达发射性思维，运用**并重的技巧，把各主题的关系用关键词与图像相互隶属的层级图表现出来。教师利用思维导图帮助学生梳理写作思路，充实写作内容。
在学生对上一环节涉及的节日表述有了整体性认知后，教师随即抛出另一个节日——春节，引导学生对所学知识进行迁移。继而适时地提出本节课的写作主题：如何用英语表述春节？
可以从哪几方面表述？教师可以要求学生先在稿纸上画出思维导图（见图1）。让学生自己画出思维导图，较之列提纲，更让学生易于接受，同时促使学生不仅对节日表述有框架性布局，也有细节性的补充。
思维导图的涂鸦过程即是对学生思维训练的过程。
图1 思维导图示例。
五、评价+总结，促进学习能力发展。
与语文写作一样，英语写作中的评价环节也很重要。恰当的评价能使学生取长补短，信息沟通，达到共同提高的目的。在本课中，笔者先让学生同桌间互相检查，再以“击鼓传花”的游戏随机挑选学生习作。
同桌间互相检查保证每位同学都有了评价和被评价的机会，随机挑选则增加了刺激感，避免了不公平现象，又活跃了课堂气氛。教师采用生生互评和教师评价相结合的机制，先由学生对习作指出优点，提出意见，再由教师对学生的评价进行再评价，及时纠正和激励。评价结束后，请学生回忆并总结写作步骤，引导学生总结写作策略，从而提高学生主动学习和自主学习的能力，而评价既给学生提供了向他人学习的机会，也提高了学生自我检查、自主学习的能力。
六、结束语。
小学英语写作教学是一个循序渐进的过程，教师需要通过各种策略和方法让学生爱上写作，创造性地使用有效教学手段，使学生形成正确积极的学习观，促使学生语言能力、跨文化能力、思维能力、学习能力等关键能力得到有效提升。
参考文献]1]核心素养研究课题组。中国学生发展核心素养[j].中国教育学刊，2016（10）.
2]杨亚娜。例谈小学英语写作教学策略[j].教学实践，2015（32）.
3]周方雨歌。国内外核心素养研究及对小学英语教育发展的启示[j].语文学刊，2016（8）.
责任编辑：符洁）
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