凯里市第十六小学：王安琴。
一、把静态的画面转化成动态的过程，让学生形象地感知写作材料。即获取写作内容。
我看过许多看图作文的教学，上课时把画张贴即可。也适当的叫学生简单的说说图上画的是什么，学生就列标题式的说出来。画面提供的是静态材料，学生的思想仅仅停留在画面上。
创设情境，进行实物演绎。例子：如一幅秋天风景的画。
师可准备几片秋天的树叶，让学生观察，在让叶子从高处往下落，并用嘴吹动树叶，让学生从静的画面中解脱出来，学生通过观察，可以把树叶飘落的过程写下来。
再如今天的这堂作文课，教师和同学的表演，把学生的视觉、听觉和感觉都调动起来，让学生：看得清、听得真、感得深。给学生提供了形象的动态材料。
如此的“供料”自然也就人人都有“料”可说可写了。
二、人的身体会生疾病，说话写文章会有语病。身体有病由医生诊治，语言有病怎么办？别人的，不好说；学生的，自然应由语文老师来纠正。从这个角度讲，语文老师应当是个“语言医生”。
好的语文老师的确都是杰出的语言医生。为了让学生正确地掌握和运用祖国的语言文字，培养学生的说、写能力，他们就像高明的医生一样，敏于发现，善于纠正学生说话、作文中的语病。特别是作文教学，正是语言医生发挥作用的时候，医好学生终生受益，如不注意医治，学生就会永远病下去。
请看特级教师徐善俊的一个教学片断：
师：“骨碌”除了能说眼珠转动，还可以用来形容什么：谁能用“骨碌”说一句话？
生：天亮了，小强擦擦眼睛，从床上一骨碌爬起来。
师：“骨碌”这个词用得很恰当，这里形容起床的动作相当快，可是“擦擦”用得恰当吗？换个什么词更合适。（一时无人举手）
师：一觉醒来，还有点困意，于是用手——（徐老师用双手在眼睛上作揉的动作。）
生：（恍然明白）换个“揉揉”！
好的医生，讲究的是辩证施治，注重固本。一个好的语言医生也是这样，不仅善于治“标”，而且善于治“本”。我上小学时，说话颠三倒四，作文语病百出。
我的语文老师为我开了一个“方子”——无论看什么书，课内的还是课外的，都要出声地读，要求读得自然、流畅；此外，还指定了不少文章要我背诵。以上两点我都做到了。没想到了高年级，我竟成了班级里的作文尖子！
在一次写一种动物的作文里，我写的《马白溜》（一种鸟）这篇作文竟被老师当作范文读给学生听，并指出写得很好。
现在我明白了，我的语文老师治的是“本”——他是从丰富我的语言、培养我的语感入手的。这是我的老师高人一筹的地方。
医生讲医德，对病人负责；老师讲师德，对学生负责。
三、作文教学更要重视过程和方法。过程比结果更重要，作文教学亦不例外。
作文从起草誊清的过程就是一个不断修改、不断完善的过程。我特别重视修改文章的过程。这个过程和方法可以简单地概括为“作中指导”。
即无论写作文，都先让学生独立完成（个别完成不了的也没有关系）。不要怕学生碰“钉子”。碰了钉子才会去想办法，才会去讨教。
草稿写好之后，再根据草稿中反映出来的问题，进行必要的指导，然后让学生去修改。有时，我批阅学生作文只批不改——指出问题，让学生自己改。文章不厌百回改，好文章是改出来的。
学生修改的过程，就是获得方法过程，就是提高能力的过程。
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