阅读教学中词语教学的魅力

发布 2021-05-15 04:43:28 阅读 8055

作者:仲春梅。

在阅读教学中,词语教学既是相对独立的教学内容,又是阅读教学无法分割的有机组成部分。词语教学处理得好,往往能起到画龙点睛的作用。在阅读教学中,我们要根据教材内容,灵活采用不同的解词方法,让词语教学为学生深入理解课文内容做好铺垫,发挥其应有的魅力。

一、联系生活法。

这种方法就是利用学生的生活经验,去理解那些看不见、摸不着或十分抽象的词语,利用它们之间的共同之处,为学生搭起从已知通往未知的桥梁。例如,理解《小壁虎借尾巴》一文中的“掌握”一词,可让学生回忆玩碰碰车时为什么要转动方向盘,骑自行车时为什么要握住车把手(控制方向,保持平衡),学生自然就会明白小燕子是用尾巴来控制方向的,这里的“掌握”就是“控制”的意思。理解《观潮》一文中的“人山人海”“人声鼎沸”等词语时,只要让学生想一想元宵节晚上看花灯、赏烟花的情景,学生就不难理解了。

二、上下文结合法。

理解词语是理解句子的基础,但理解词语不能离开句子。教学中,我们要做到“字不离词,词不离句,句不离段”。如理解《穷人》一文中的“忐忑不安”时,我先让学生找一找:

文中哪些句子描写了桑娜忐忑不安的心情?“他不会同意的……这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……他会揍我的,揍我一顿也好。

”这些句子表现了桑娜的思绪较乱。结合句子,学生自然就明白了“忐忑不安”就是指“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后怕丈夫责骂而心神不定”。

三、直观演示法。

小学生的思维以形象思维为主,对于抽象词语很难一下子领悟。采用直观演示的方法,可使词语和表象有机联系起来,帮助学生快速理解词意。如教学《草原》一文,为了让学生理解“勾勒”和“渲染”两个美术专业术语,我让学生分别用画中国画的这两种方法画小丘,然后进行比较。

学生看到勾勒的小丘线条单一,而渲染的小丘一片翠绿。这样,学生不仅明白了“勾勒”和“渲染”这两个词语的意思,由此还深刻地体会到了比喻句“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际”所描绘的草原美景。

阅读教学中的词语教学

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