■墨。俞萍。绍兴文理学院附属中学，浙江绍兴。
摘要：本文遵循英语词汇的教学原则。分析了当前初。
中英语词汇教学中存在的一些问题．对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解，从而激发学生积极学习．使学生以轻。
松的心情较快地识记单词并掌握它们．从而增强初中英语词ｊｒ－教学的效果。
关键词：词汇教学学习兴趣。
有效教学。美国著名教育家先生认为：在语言教学中。
影响理解和应用的最重要的因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。
英国语言学家也说过：没有语法，人们表达的事物寥寥无几：而没有。
词汇，人们则无法表达任何事物。由此可见．个人掌握词汇的数量和牢固程度直接影响其语言表达的能力、思想表达的丰富和准确程度。因此，如何有效进行词汇教学。
是初中英语教学中值得研究的问题。
首先，我们分析初中生词汇学习效果不好的原因。原因一：很多学生不掌握读音规则，单词读不出来、拼不出来。对他们而言，英语单词就是一连串毫无联系的符号。背。
了就忘，每天疲于应付，效率很低。久而久之，对单词渐渐失去。
了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。原因二：传统的英语课堂教学中，多采用“老师讲．学生听”的模式。
教师在传统课堂教学中始终处于主动的位置．而学生则习愤于听老师讲，跟着老师读，然后记笔记，接着背诵，做练习，处于一种被动、机械地记忆词汇的消极状态，老师与学生的互动不够，最终导致没能发挥学生主体性的作用，因而学生记忆单词的效率甚低。在教学中要想方设法调动学生的积极性。只有这样学生才不会觉得学习英语单调、枯燥，只有这样才能解决上述障。
碍，达到预期的学习效果。怎样才能使学生快速而又牢固地掌。
握单词呢？我经过几年的摸索和尝试有了新的认识和理解．对词汇教学的思路和方法要把握以下原则。
一）听说领先，培养学生的拼读能力。
词汇教学首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生“辨音”，教师所展示的不是课本里的字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方．这样才能从听的意义上掌握词汇。同时．又能为学生学好语音、语调打好基础，真正培养学生的听力，为以后更好地接收英语的输入做准备。
其次，在听的基础上加强读音规则的教学，培养学生的拼读能力。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起．遵循循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，听词能写，见词会读。教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要看书，跟老师读这些词，再让学生拼写，和学生讨论如何拼写，看这些词是由哪些字母组成的。
特别是一些规律性的东西．需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成．进行比较，以促进记忆。
二）循序渐进．逐步扩展。
教师在讲解词的意义和用法应坚持从少到多、由浅人深。
的原则。初次出现时不应该超出所学材料的范围．随着在教材。
中新词义和新用法的出现，逐步扩大范围，加深认识。教师在教学单词时要步步为营，循序渐进，不能操之过急，否则学生便不能很好地接受，词汇教学也就不会高效。
三）反复复习，巩固记忆。
记不住单词是词汇学习中学生最头疼的一件事．有些单词记了又忘，忘了再记，记了又再忘。其实，记忆是有规律可循的，掌握记忆规律是提高记忆效率的关键。教师应当根据艾宾浩斯遗忘规律，科学安排单词的重现再认，及时巩固。
培养学生养成当天的学习内容当天晚上就要复习的习惯．以后每隔天……都应当按时重现、再认，只有这样，才能使所记单词保持长时记忆，要最大限度地增强记忆效果．教师还要讲求科学记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆．优化记忆流程，用各种循环方式，达到重现再认，使单词记忆不断巩固。
四）通过“写”巩固词汇。
尽管进行了大量口头练习，没有笔头练习也很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很。
强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
五）培养学生自学词汇的能力。
源于课本，超越课本”，是每个外语教师都希望能达到的一。
种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动积极地进行自主学习。教师要教给学生自学词汇的方法，鼓励他们通过各种渠道，如查阅字典、上网查找、电子词典等方法自学词。
汇，培养他们自学词汇的能力，必须改变“牵着走”的做法，要逐步过渡到“引着走”，教学生“学步”。同时教师还要结合阅读教学。逐步培养起学生根据上下文推测词义的能力，让学生逐步培养起自学的能力。
寻找一种适合自己的词汇学习方法，教师应让学生逐渐成为学习的主体．这样的教学方式比起传统的只有教师处于主动的教学方式更为有效。在词汇教学中．教师应根据词汇本身的特点和性质．以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求．采用不同的教法，不可千篇一律，这样能使学生学起来觉得新鲜有趣，而不会觉得枯燥无味，从而高效地记忆单词。常见的词汇教学方式有以下几种。
一）直观教学方式。
学生掌握知识的过程是一种特殊的认知过程，这一过程主要包括对教材的感知、理解、巩固和应用等环节。从心理学。
中的感知规律与教学的关系来分析，为了增强学生感知材料的效果，就需要运用直观教学手段。直观教学的优点是形象、生动、逼真，对于初学者来说，不仅能吸引他们的注意力，还能使他们积极参与。如学习“ａｐ这个单词时。
教师可将事先准备好的苹果拿出来呈现在学生面前．口中问再拿起两个苹果问自问自答后再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但能掌握ａｐｐ个单词的词性，单复数，而。
且在运用时也能朗朗上口，教师如能在学生回答得好之后，把。
苹果奖给他，课堂气氛就会更好，从而激励学生积极参与学习。
二）音形义结合教学。音、形、义是构成一个单词的三要素。三者合一是词汇教学中不可缺少的内容，三者是一个有机的统一体，它们是相互关联的。
在现今的中学英语课堂中，教师应多运用多**课件来教单词，这样能达到很好的教学效果，如教师在教授单词“
ａｐ”时，在幻灯片中可设三个控制按钮，第一个按钮点进去。
可呈现一幅地图．点击第二个按钮则弹出“ｍａ的具体中文解。
释．而第三个按钮则设成声控按钮，点击就会发出“ｍａ的清晰读音，学生可以跟着念，这种多**词汇教学方式将音形义。
结合在一起教学，既能达到高效教学的目的，又能使学生在轻松的氛围中学习词汇．还有增强师生之间的互动性，学生会更多地参与，更好地配合教师的教学。
三）语境教学法。《英语新课程标准》五级对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义，以及在特定语境中的意义。由此可见将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的。
．通过句型或上下文来教单词。
当遇到讲授新单词时，教师课前是要花时间准备的。如：“
ａｔｅ这个词．可呈现以下句子从语境中我们可猜测出（１）句中的ｗａｔ是水，（２句的是浇水的意思，从中我们也可以知道ｗａｔ不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，比如说教时，可以引用下面这段文字。
ａｉｎ这样把放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
．利用情景教单词利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法，可以使学生真正参与活动，而且是他们日常熟悉的场景，比如说，学。
习打**用语时便可拿两部会响的**．让他们好像真的在打**一样，在交际中，学得了知识。学习交际用语还可以利用购物、借物、问路、邀请和看病等情景。这样学生不仅兴致勃勃地学知识，还多参与，既能说，又能听，从而激发了英语学习。
的积极性。四）在“游戏”中学词汇。
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟。
实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性，以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难的词汇。根据对学生的问卷调查表明，９５的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。
例如，在学习了身体部位名称后，可做ｐｏｌ游戏。先练习已。
学过的知识。
等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补。
充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。
句子学得越多，这个游戏就越精彩。
ｉｎｇ学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词。此外，还可鼓励学生自己动脑筋．回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间。
一。后再重复此游戏，以巩固所学内容。
五）通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变换词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，教师需要平时多留心一些有趣的句子。
多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了这个词组后．我教学生学习了一首歌。
ｏｔｈ让学生猜ｆｌｙ苍蝇）．ｂ打扰）的意思。在学习了。
ｌｏｎ之后．教学生格言。
ｕｍｍ一燕不成夏），先让学生动脑猜句意，鼓励学生大胆。
猜测，看谁的回答最接近。在学习了ｂｒｉ之后，让学生猜谜。
语。再例如“ｇｏ这个词组可通过问题引。
出。这样既引出了“ｇｏ又让学生明白另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如“ｔｒ一词．可让学生猜句意还可出一些脑筋急转弯的问题来引出单。词。
适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃气氛，寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。（六）英语解释法。
学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。这就要求教师在上课时用英语教学，并创设交际情境启发学生用。
英语思考。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词。
汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词得到了反复重现，使学生找到了同义词，了解了更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增强了学生们学习的信心．厌烦心理也消失了，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。
如可以这样解释下列单词当然用英语解释英语，教师在课前要做一定量的。
收集工作，主要是查找最简单的词汇。
总之，英语教师应遵循词汇教学原则，认真地分析学生学。
习英语词汇时存在的问题．根据不同的情况．采用不同教学方法，才能使学生对英语词汇感兴趣，才能有法可循、有样可学．从而达到增强初中英语词汇教学效果的目的。
版社．２０２］余德敏．探索英语词汇教学［ｊ］中小学英语教学与研究。
３］中华人民共和国教育部制订．英语课程标准［ｍ］北。
京：北京师范大学出版社．２０
初中英语词汇教学
传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为能指 signifier 与所指 signified 之间的关系完全是任意的，忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背...
初中英语词汇教学
词汇教学是初中阶段英语教学活动的一个重要方面，打不好单词的基础，就无法顺利进行后面的听 说 读 写训练，进而会影响整个英语学科的教学效果。词汇是构成语言的基本材料，是构建语言的三大要素之一。离开了词汇，语言也就失去了意义 离开了词汇，人们也就无法进行任何的交流 失去了词汇，人们的情感更是无从表达。因...
初中英语词汇教学
通过这十六年的初中英语教学，我深刻的意识到英语词汇教学在英语教学过程中的重要性。它是英语教学的重要环节之一。但是在我们英语教学中大部分时间还是花费在语法翻译和讲解课文上，而词汇教学所占据的时间较少。大部分中学教师对词汇教学一点也不重视，上课就是教会学生读然后课下让学生自己去背。以下就是我教学工作中词...