第四部分：合作**。导学“均衡对称之美”：
首先，让学生欣赏课件前两张**“山、莫、暴、无、奉、禁”，思考“**所选字体是什么，其结构有何特点，字形呈啥状？”这一问题。其次，教师深入各学习小组督导学生合作**，让学生代表对学习成果发表看法，营造“师生互动”、“生生互动”的氛围。
再次，**课件例字“禁、及”，师生一同分析“禁、及”的结构，教师临写示范后，学生临写并体验篆书的笔画特点“藏头护尾、粗细均匀、笔势下垂、状如曲铁”。 导学“疏密匀称之美”： 首先，依次**课件“登、群”“妙、张”，让学生思考“重复笔画的排列分布应怎样，左右部件的向背应做到怎样？
”这一问题，在赏析中领悟“疏密匀称”的结构之美，并形成“看法”上的共识。其次，**课件“妙、张”，让学生思考“下面两个字哪个向而相犯了？哪个背而相离了？
”这一问题，以提高学生的归纳、评述能力。
第五部分：展示交流。首先，以林海的《琵琶相》作为背景**，**课件“临写提示”和例字“古、六、自、高”，引导学生在“米字格”中比较分析例字“古、六、自、高”的比列、位置、重心和外形，让学生养成“练字先练眼”的良好习惯。
其次，指导学生临写：①分组临写例字，并用双手拿着作品加以展示；②派代表到前黑板临写“篆书”、“隶楷”，将自己的感受和临写的结果与同学交流。再次，教师巡导，以“篆、隶、楷、草”的结构之美，组织学生“互评”，在激发学生的“互动”意识的同时，进一步让学生明确隶书笔画的典型特征“波形、蚕头雁尾”。
第六部分：达标提升。首先，让学生思考课件中“我们这节课学习了书法的哪三种结构之美？
”这一问题，回顾本节课所学的知识点，让学生的知识系统化，力争达到预期的教学目标；让两名学生到前黑板临写隶体“隶书”二字，使全班学生加深对隶书笔画特点的理解。其次，让学生思考课件中“除了我们已学的三种书法的结构之美外，还有其他表现书构结构之美的类型吗？”这一问题，若时间充足，可让学生赏析课件的最后三张**，在愉悦中感受“书法的结构之美”，激励他们回味收获、体验成功，进一步强化他们积极**进取的价值取向。
二、本课的教学感受。
好的方面：1.按照设计思路顺利完成了本课时的教学任务，过程比较流畅，学生动眼、动脑、动手的意识较强，学习氛围也较浓厚。
2.在导学案设计方面，能把握教学重点难点，围绕教学目标，引导学生不断**。3.
由情景引入学前反馈、导入教学目标，再由“整体感受”，让学生在“米字格”中临写“中、盖、人、台”等例字，较好地激发学生自主学习的求知欲望。4.在合作**环节，通过课件展示，加深了学生对“均衡对称之美”和“疏密匀称之美”的认识，效果也较理想。
5.在展示交流环节，无论是学生分组临写还是派代表到前黑板临写，都较好地展示了学生的书写功底和临写技能。6.
在整个教学流程中，较好地践行了我校推倡已久的“一二六”课改教学模式。
2.有些学生在合作**环节“沉默寡言”，未将自己的感受表述出来；在展示交流环节“只顾自己书写”，未发挥“传帮带”的作用，学习小组内的作品未得到充分地展示，“互动”“互评”意识还不强。
总之，我这堂课，在备课时与同科教师互相交流、**，课后也得到了观课的领导和同事的中肯评价和建议，让我受益匪浅。在今后的书法教育教学中，我将不断反思，不断改进，不断创新，争做反思型的教师。
2023年3月18日。
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