成长，总会让人遗失往年岁月，有时，甚至是承诺。
—题记。匆匆跑过院子里的那面墙，脑子里总忍不住会浮现出些什么，但时光的洪流，汹涌而来，将其冲淡，我怎么也想不起来……
墙很老了，年岁应该比我还要大，光滑平整的水泥外壳已经有些脱落，露出里面经络分明的红砖，有些粗糙，却也安适。
很小，我便随着父母搬来了这个院子中，说是院子，其实也就是几幢小楼围成的一块空地。邻居很多，常聚在一起在院中聊天，身后，便是这堵老墙了。
那时，墙还很新，略显厚重的灰色墙面，在阳光下也不算沉郁。墙上有大片的爬山虎，而在墙根，也有几处青绿的青苔，墙不会沉闷，倒还有几丝生气。
我与小伙伴们常在院子中疯跑，墙，见证了一切。我们会手拿粉笔，在那灰白的墙上画些稚嫩的图案，我们会靠在墙上，呆呆地望着天上的云，静静地胡思乱想。夏天，院子里那株玉兰花开放的时候，我们还会欢快地攀上墙头，去摘那洁白素馨的花朵……
现在想来，哦，满院都是花香。
又是一个午后，我伸着手指，在墙上胡乱地画着圈。阳光慵懒地撒在我的身上、人们常坐的躺椅上。一只猫正在打着盹，望着眼前的老墙。
我静静地坐下，还未真正懂得承诺的意义的我，小声念出：“墙啊，你是我最好的朋友，我保证以后天天都陪着你，跟你玩！”说完，我笑了，墙也笑了，爬山虎在它身上轻轻地拂动。
但是，成长总会让人遗失过往，甚至，是承诺。我们不再疯跑，白色的粉笔也陷在泥土中，我们寂寥地望着天空，玉兰花依旧开出洁白素馨的花，但我们已不再理会，只爱抱一本书在台阶上静静坐下，看云影拂过书页。
墙似是落寞了。
从那时起，老墙似乎便开始斑驳，爬山虎依旧在长，老墙也露出了更多的红色砖瓦。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。现在，当我匆匆跑过这堵墙，便会想起那时的承诺，但已没有时间，甚至失去心情去实现了。
我坐在这里，在这将要告别美好童年的时刻，写下这些文字，或许是怀念，或许更像是对承诺的另一种履行。
此文立意的不同凡响决定了选材的独特之处——在凡俗中制造新意。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
儿时长大的老院，天天相伴的院墙，在一般同学眼中，实在是没有可圈点之处，但考生把用心观察到的生活现象，把每天的感悟思考用笔表述出来，不是人云亦云地重复叙述，而是写出了一个与现代少年人不同的心灵剖白，将人在成长岁月中的矛盾自然地揭示出来，没有漠然，没有自闭，表露出一种全心拥抱生活的阳光世界。在物质丰裕、精神乏味的成长环境中，它提醒着未成年人对生活的态度。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。该文在选材上给我们的启示：
感受生活，选取切合自身的内容。
寻求与众不同的题材内容，使之新颖脱俗，制造得分亮点。
紧扣题意，提升对生活的感悟。
情感流露不加限制，往往会随波逐流走向低俗，把握不住主题要求，把检验道德行为准则的内心剖析变成了不加辨析的感性倾诉，就会导致文章质量下滑。
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