课题汇报课的反思

近期承担了我校十二五校本小课题《新课程下历史课堂教学有效性的方法**》的汇报课任务，课程结束后，感到自己又成熟了不少，也出现了很多新的想法。本文主要围绕完成汇报课任务后的反思和想法。

这堂课是复习课：九年级历史上世界近代史――资本主义的产生、发展。众所周知，讲好历史复习课是最难的。

首先，内容太庞杂，需要教师在众多的史实中找出一条主线来统领所授知识，理清线索，便于学生学习。其次，复习课是对所学知识的整理和归纳，相对而言趣味性降低，知识性增加，能力要求则更高。第三，需要时时刻刻对学生学习方法进行指导。

这一项一项都是是比较乏味的。

另外长期的传统教学课堂使学生多半不敢言、不敢动、不敢思，或不想言、不想动、不想思，久而久之形成了思维懒惰，依赖心理特别强的被动、压抑的状态。而且世界近代历史的呈现方式是以点、面为单位，缺乏线，造成学生对这段历史的认识总是支离破碎，不能形成横向、纵向的比较和内在的

联系。为此在整节课的设计上，无论是情境导入、目标的展示，还是合作**、构建框架、拓展提升，都注意引导学生在课堂的参与，突出了学生的主体地位，体现在三方面：1.

形成质疑――问题――**――解释――再质疑――再**――再解释的模式教学。2.通过知识的问题化，问题的层次化、梯度化，使学生能基本把握世界近代历史发展的脉络。

3.艺术地把握引导时机，适当地调整教学策略，使教学方法必须适合学生学习，形成有生命的历史课堂。

具体到教学中，笔者做了如下处理：

第。一、以现实带历史，以历史鉴现实

运用当今美国、英国、法国、**、日本的政界名人的**（奥巴马、伊丽莎白二世、奥朗德、普京、**晋三）先引起学生的好奇心和兴趣，再通过老师的预设问题和思绪引导学生逐步进入本节课的学习。

第。二、以问题为纽带，通过分析、交流、讨论、归纳等方式让学生在已有的知识基础上去层层构建新知识、新体系，提高了学生归纳提升、拓展延伸的学习能力。这也是本堂课的中心环节：

一、宏观感知，把握单元体系

出示两个问题引导：世界世界近代史开启了什么时代？你能说出“那个时代”世界都经历了哪些重大事件吗？

用幻灯片**了5组那个时期重大事件中的**，让学生带着问题**并分析这些**所反映的历史信息，强了学生的感性认识。

二、知识归类，深化理解

设计了两轮归类，先是让学生根据刚才归纳的历史事件去分类，这次分类的标准都是平时做题经常看见的，相对来说容易一些，学生完成的速度快，质量也高。第二轮分类是要求根据这些历史事件的过程去深度挖掘，这时候我注意观察到学生的眼神――困惑，我就以屏幕上两次改革为例子进行引导：两次成功的改革家，保留了大量封建残余的改革，使学生豁然开朗，然后进入合作学习。

这两轮归类都是以小组合作交流的形式进行，让学生按自己的思维去设计、提出问题、解决问题。这个**过程训练了学生的发散思维，其最终目的不是一定要解决问题，而是在**过程中培养学生不断产生新疑问和解决问题的能力和精神，培养学生的合作、创新意识，因为发现问题比解决问题更重要。

三、构建框架，深化理解

通过前面几个环节学生对这些历史事件有了一定认识，可是历史不是孤立存在的，我又设计了构建框架来引导学生理清这些历史事件的内在联系。

四、链接中考，反馈提升

节选2023年和2023年的中考试题进行有针对性的训练，注重学生审题和答题习惯的培养，引导学生多角度去分析问题。

但仍有很多不足的地方需要改进。

1.教学内容设计容量过大，授课时间过紧，有些内容草草带过。

2.合作**时，有些学困生的学习的主动性、有效性不高。

今后努力的方向：

1.作为教师，要努力提高驾驭教材、学生和课堂的能力。

2.复习课涉猎的历史年代长、区域范围广，教学设计要选取恰当的历史线索。

3.问题**教学模式要注重挖掘有价值的“问题”，围绕问题引导学生去主动寻求解决问题的方法和途径，形成良好的思维习惯。

历史课的创新虽然很难，但并不是山穷水尽，只要我们细心琢磨，时刻把握以学生发展为本的这根主线，我们的课堂教学就能焕发出较强的生命活力。

（作者单位：长白山管委会池北区第二初级中学）

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