教师管理评价制度的优化

作者：孙钦留。

**：《现代教育科学·中学教师》2023年第06期。

学校赖以生存和发展的最宝贵的人力资源——教师，居于整个教学资源体系中的核心地位。教师教学是最富有创造性的活动，学校的各种硬件和软件得以充分利用及运转并实现其功能。教师又是不断提高素质发展的个体，其专业知识和技能与时俱进。

正是这些，教师才能紧跟甚至超越社会发展的步伐，完成传道、授业、解惑的历史使命。从此意义上说，学校内部管理中教师评价制度的优化关系到学校的未来，更关系到教育事业的发展。

一、相关概念的阐述

教师评价，是对教师现实的工作或潜在的价值进行公平判断的活动，这能促进教师的素质发展与提高教学效率。目前，教师评价主要有三种类型：成果评价、教学行为评价、素质评价。

根据评价目的不同，教师评价可分为发展性评价和奖惩性评价。奖惩性评价，是以奖励或惩处为目的的评价，通过对教师工作表现的评价，对教师做出解聘、晋升、加薪等决定。要理解发展性评价，首先要理解发展是一种积极前进上升的运动，不断完善变化的过程，它的特点有前进性、连续性、层次性。

发展性评价是依据教育目标和发展理念，以促进教师专业素质发展和提高教学为目的，主体就是评价对象，在相互尊重与信任的基础上，评价双方共同制定认可的发展目标，及时反馈，重视评价，并能够利用恰当的技术与方法，实现双方所要达成的评价目标的过程。

二、目前学校教师评价制度存在的问题

一）认识不清评价的目的

目前仍有一部分教师和一些校长认为评价的目的是为了鉴定、考核。没有把搞好教师评价作为信息反馈、工作改进、质量提高的有效方法，而只是作为一种管理手段。另外，部分校长、教师觉得自己工作太忙，没时间进行评价工作，认为评价是属于日常工作之外的事。

二）不合理的评价制度结构

目前，从结构来看，还主要是一种自上而下的、单向的、鉴定性的评价，即校长（评价）→教师（评价）→学生，或者是校长（评价）→教研组长或年级组长（评价）→教师（评价）→学生。缺乏充分的理由数据，随意性较大，突然课堂听课，经常依靠偶然见到的现象下结论。这种简单的结构、传递方向单一的信息评价系统，不可能充分调动评价主体与评价客体的积极主动性。

三）未充分发挥评价制度的作用

基于前面的问题，未能充分发挥教师评价制度的整体功能，只是部分地发挥了评价的鉴定、选拔功能，而学校教师评价制度的主导功能没有、也不可能得到充分地发挥。

三、优化教师评价制度，促进教师专业发展

全社会已经形成共识，认为教育行业有特殊性和复杂性，但怎样展现特殊性和复杂性，进而推动教育和教师的健康、成长，却没有真正体现出来。追其原因，由于我们所推崇的科学主义这一观念和做法从中作梗，其所倡导的量化评价、实验再现、标准统一等在现阶段教育教学实践中处处显露出痕迹。我们甚至以工业生产的模式和统一标准来要求教师和学生，这样做的结果是忽视乃至销蚀了教师以及学生作为能动主体的想象力和创造性。

因此，亟需对现行的教师评价制度进行革新和优化，使其适应并推动教师专业发展，真正实现教育和教师的现代化。

一）评价目标和意义要明确

教师评价的根本目的就是确立一个标准来衡量教师，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能，营造积极、和谐的教育教学环境，激励教师的专业素质发展意识，促进教师调整和确定专业素质发展方向；使学校管理者与教师之间形成一种以人为本的、和谐共进的管理模式，最终达到全面提高教育教学质量的目的。

二）评价标准的确立

除了依据正确的教育价值观、教育目标、教师根本任务及职业道德规范对教师进行评价之外，还应以中外杰出的教育工作者和教育教学范例为参照点，全面考察教师专业素质发展的全过程，指出他们的不足，提出中肯的改进建议。

三）评价方案的制定

1. 教师自我评价。一是强化课后反思，加强教学质量；二是建立自我剖析档案，以便经常与（下转42页）（上接9页）自我保持专业素质发展对话，及时制定或修正自身专业发展的计划。

三是通过与其他教师交流、合作，分享成果、启迪借鉴。

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