生物。高三二轮复习策略。
1.确立正确的宏观教学思想。找“漏子”补“缺陷”，完善学科知识体系，形成清晰的生物学思路，是二轮复习的主要目标。
为此，我们应确立以下指导思想：（1）用好新教材和课程标准，揭示单点知识、知识结构、知识结构扩展3个层次知识的内涵及内在逻辑联系，形成立体知识结构。（2）把基础知识教学与能力发展融为一体，即把导、学、讲、练融为一体，优化课堂结构。
（3）把心智技能的培养和动作技能培养融为一体，优化理论课与实验课的教学。（4）把发展学生的基本能力与培养学生的初步创造能力融为一体。（5）实施分类教学，给学生提供课内外自主发展的空间。
（6）引导学生运用所学知识，评析生活现象、环境状况、生产实践中的相关问题。
2.明确能力目标要求，根据教学思想的要求，应注重加强学生以下能力的培养：（1）使用恰当的专业术语，阐述已学过的生物学概念、事实、方法和原理。
（2）用各种表达形式准确地描述一些生物现象和事实。（3）对生物的结构和功能、部分和整体、生物与环境的一些相互关系进行分析、比较、解释。（4）正确地解释生物个体、环境和社会中的一些生物学问题，同时还能够用相关的理化知识解释相关问题，即用自然科学的知识，解释生物个体、环境、社会、生产实践、科学实验中的相关问题。
（5）选用恰当的方法验证简单的生物学事实，对实验进行解释和分析。（6）在培养学生观察、思维、自学、实验操作等科学素质的同时，应注重培养学生的创新意识和初步的创造能力。
3.强化基础知识教学。背熟基础知识和基本理论要点，结牢知识网。
基础知识仍然是制约成绩再提高的瓶颈。师生在认识上仍然存在偏差。认为高考是以能力立意命题，不考死记硬背的东西，在指导复习备考时，对最基本的原理、定义、概念、法则性基础知识不去有意掌握。
导致衍生能力所必需的基础知识至今没有掌握。(生物学科是以生物学的基本事实、概念、原理和方法为基础的，这些事实、概念、原理和方法构成了生物学科的基础知识，它们是思考、理解问题的重要工具，也是分析、解决问题的基础)以能力考查为主导，是当前高考的基本理念。但能力离不开基础知识，没有这些基础知识为载体，研究和分析问题就只能停留在表层，不可能深入，能力也就成了空中楼阁。
很多人在复习中存在着一种偏向，强调了能力，忽略了基础，甚至把课本都丢在了一边，沉于题海，训练所谓的能力。这样基础没有打牢，能力也得不到应有的发展。以知识为载体，考查考生的能力，处理好试题中能力和知识的关系，是试题质量高低的一个标准，那么，在复习过程中处理好知识与能力的关系，也是复习成败的一个重要标准。
所以复习迎考的首要任务就是要掌握学科的基础知识。充分利用好课本，是落实基础知识的重要途径。所以，后期复习必须回归课本，坚决把基础知识掌握好。
做到理解要到位。生物学是一门自然科学，理解生物学的主要概念、原理和规律，不仅是掌握生物科学的基础，也是形成科学思维的正确途径。理解生物学知识，就是要对于生物学的基本概念、方法和原理，不仅要"知其然"，而且要"知其所以然"。
也就是不仅要知道它们的涵义，还要知道它们的前因后果、适用条件和范围，以及相关知识之间的联系和区别。能够认识概念和规律的表达形式，定性描述、解释生物学的现象和规律。记忆要牢固仅有对知识的理解是不够的，还必须在理解的基础上牢固记忆与其他自然科学相比，生物学有更多的需要记忆的知识，就生物应考而言，背不是万能，但不背是万万不能的。
4.课时习题精心设计与讲评。精选有针对性和思维含量的习题考练，课堂教学应针对性设计3个层次九类练习题：
一是针对课时重难点知识及一般知识综合，设计必要的知识再现题、变式训练题和新情境训练题，促使学生掌握重难点，完成知识及心智技能的顺向迁移。二是针对课时知识结构设计三类题组，使学生通过知识的内在联系，全面系统地总结课时教材的知识结构，从新的角度再认已学过的知识，促进学生内化过程的完成，培养学生分析、比较、归纳、概括等方面的思维能力及运用知识解决问题的能力。三是设计课时立体知识结构的三类题组，进一步巩固完善学生的认知结构，培养学生的迁移能力及发散思维能力。
对每一层次知识再现题、变式训练题及新情境训练题也应精心选取。知识再现题有利于巩固学生已有知识，促进学生识记水平的提高；变式训练题有助于培养学生的逆向思维及发散思维能力；而新情境训练题能促进学生进一步用书本知识解决生产、生活、科研问题。
科学讲评考练题。首先明确解题的基本思路、方法（一般解题法和特殊解题法）及程序步骤；其次分析学生知能误差的成因，言明克服个例误差的对策，并作一般迁移；三是讲清试题涉及的知识落点，（考题在书本上的理论落点，本落点还有那些考试方式），扩展并形成知识体系；四是讲清试题涉及的能力考查点；五是师生双方应暴露思维过程，加强习题设计立意的分析(本考题答案推导的思维过程如何，在哪些环节容易产生推导歧义)；六是针对错误较多的习题进行变式训练，并作必要的评价。；
5.加强对学生实验技能的培养。在实验教学中，教师的主要任务有两个：
其一为指导学生操作。教师应简洁准确地指出直接影响实验教学效果的关键之处，对某些较难的实验步骤，应耐心指导，让学生适当练习，适当调整或归纳某些步骤；注意启迪学生思维。教师要因势利导，巧设疑问，让学生手、眼、脑等多种学习器官并用。
其二为教会学生观察。明确观察的目的任务，观察的一般方法和特殊方法；观察实验过程、结果，探索实验原理，教师应适当地总结、深化、扩展；同时注意拓宽实验课的教学内容，让学生在自然、生产、生活中学习运用知识。
学生要熟记书本实验原理，明确各操作步骤的先后顺序和违章操作的不利结果，领悟书本实验设计的科学性，模仿设计实验。我们应把验证结论式的实验教学变为探索式的实验教学，做到动作技能和心智技能的训练相结合、实验原理的训练和实验基础理论的训练相结合。
总之，在二轮复习过程中，仍然应宏观上把握指导思想，在教学过程中从基础知识教学、实验教学到题组的训练讲评都应有科学的、高效的、可行的操作程序。
基本能力 基本能力二轮复习指导。
1、精读《考试说明》，明确考试目标。《考试说明》是高考复习的指导性文件，认真钻研《考试说明》，吃透精神实质，往往关系到二轮复习的成败。用好《考试说明》中的“题型示例”，提高高考答题能力。
2、深入研究年高考基本能力试题，从中找出规律性的东西，更加全面的了解高考题的命题立意和特点，增强高三复习的针对性、实效性，提倡教师自主命题，把握准考察方向。
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