骨干教师培训材料

发布 2022-04-21 02:00:28 阅读 4671

主讲:刘砺勤地点:教研活动室时间:2023年4日21日。

感悟——伴随新课程改革的成长体会

1.积极学习,转变教学理念。

思想是行动的先导。实施新课程首先要学习教育理论,理解新课程改革的核心理念是“一切为了学生发展”。就教学目标而言,教师要关注过程与方法、情感态度和价值观;就教学方式而言,要重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力,要给予学生问题的思路,让学生发现问题,解决问题,自己得出结论。

这是学生自我探索的真思维,是一个真正的思考过程,也是培养学生综合素质过程,符合新课程改革的目的。就学习方式而言,在课堂教学中,要通过创设历史情景,设计形式多样且有意义**活动。通过**活动,可以让学生体验历史,感受历史的变化,感悟历史发展的真谛。

2.尝试创新,优化教学设计。

当今以多**和网络为代表的信息技术飞速发展的时代,新课程改革了教师的教学方式,要求教师通过现代化技术自觉的学习,主动的探索,以加快提高教师的专业成长的速度。 但是,网络学习与培训并不是“照搬照抄”,要尝试创新。

3.积累经验,实现成长跨越。

成长就是积累与借鉴。在新课程改革的实践中,我们要不断积累,取长补短,要有所思、有所悟。要写出自己的教学心得,实现自我成长的跨越。

4.反思课堂,走出教学误区。

教学反思是教师专业发展的核心因素随着新课程的推进。“经验+反思=成长”这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式,已日益为人们所熟知。华东师大叶澜教授指出,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。

没有反思的经验,只能是狭隘、片面、肤浅的经验;不会反思的教师,他的教学能力和水平至多只是经验的累积,能够不断反思的教师,他的教育智慧就会随之不断增长。教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题,并提出解决问题的方案,提升自身的专业化水平。

反思我们新课程改革的历程,我们许多教师为了防止“穿新鞋,走老路”,却走进了教学的误区: 一是不钻研教材,少讲或不讲,囫囵吞枣的教授新课。有的教师授课时只是让学生表演、读诵、看**,没有实质性的内容。

二是人云亦云,东施效颦,乃至“跟着感觉走”。

主讲:马英地点:教研活动室时间:2023年6日7日。

课堂教学的追求。

一、 课堂教学的追求之有效教学

教学工作在学校各项工作中处于中心地位,教学质量是学校生存和发展的生命线,随着教育改革的不断深入,随着素质教育再次提到一个高度,人们冷静了,理智地认识到:在教学实践中,真正的教育变革应该是发生在课堂里的,课堂教学应该成为我们落实新课程所有理念和目标的主渠道。驾驭这个主渠道的人——是教师。

作为一名教师,特别是骨干教师我们首先要明确,时代需要什么样的课堂教学。 在新课程改革背景下,课堂教学应该有以下三种追求:有效教学、高效教学、魅力教学。

课堂教学的第一追求应该是“有效的”。这应该是我们对课堂教学的一个基本期望和底线要求,如果不能保证这个底线,那么我们的课堂教学就应该被视为是失败的,甚至是对学生的一种伤害。因为“无效教学”和“低效教学”只能是对学生生命的一种浪费。

我们都有同感,认真准备一节内容充实、容量恰倒好处、师生产生共鸣的课,课后我们自己都有一种难以抑制的冲动和幸福感,现在一个学期下来我们的这种课占自己的课堂教学的比例有多大?

有时在我们的教师中存在一种模糊的认识,一提课程改革就抱怨新教材怎么样,一提课堂教学的改革就认为是轰轰烈烈的一种花架子,这是不对的。新教材使用上不可否认的有使用起来不舒服的地方,但确实给了广大教师广阔的施展才华的空间。针对新的要求课堂教学的改革就事在必行。

课堂教学改革改什么?一种教学理念,代替另一种教学理念,一种教学模式,代替另一种教学模式,一种教学方式,代替另一种教学方式,一种教学行为,代替另一种教学行为。那种把推进新课程与教学效果,教学效率相对立起来的观念,我觉得是不符合辨证法的。

我们都知道学生生命的每一天在校是6小时,学生在校园里的大部分时间是在“课”上度过的,我们的教育目标和教学任务也主要是在这短短的40分钟之内完成的。因而,课堂学习是学生主要的校园生活方式,“课”是莘莘学子舒展青春、升华生命的主要过程和载体。这一节一节的“课”构成了学生成长、成材、成功的人生历程;构成了学生探索、感悟、升华的生命旅途。

学生一学期在学校的学习时间也是有那么二十周左右(含节、假日、考试、活动)具体则每一个学科时间要少了。断然如此,我们不能够无视“课”的效果和效率,我们的生命与学生同样在校园内、办公室内、课堂上度过,我们还能够在课堂上无视学生以及我们自己生命存在,无视学以及我们自己人生体悟、人格的磨练、能力的生成、知识的掌握吗?我们怎么还会没有充分准备地走进课堂去蔑视自己的人格,去浪费学生的生命呢?

实施新课程以来,我们的教育目标和教学内容被提到了一个空前的广度和高度,“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”,这三维目标的提出,并不是降低了教学要求,放松了质量期望,而恰恰是进一步丰富了教学目标,提高了质量要求。这些目标和任务,在具体而又数量有限的课堂教学时间内去贯彻和落实。所以我们在“课”中必须考虑课堂教学效率观念和课堂教学的效果。

我们强调有效教学,就是要进一步增强教师的责任感,增强教师课堂教学的时间意识和生命意识,以避免课堂教学**现的“低效”和“无效”等有悖于我们的教育要求和教学规律的行为和做法,进而能够促进学生的各个方面却有所发展和进步,保证使我们的学生在40分钟的课堂上有一定的提高和收益。使家长、学生不在因为我们的课堂教学向学校提出疑义,使我们不在尴尬,帮我们每个人都能成为信得过的、称职的教师。

二、课堂教学的追求之高效教学

有效教学”仅仅是我们课堂教学的一个底线要求,仅仅是一个最基本的要求。如果仅仅停留在这个层面上,那是比较粗浅的。课堂教学还应该有更高的追求___高效教学”。

“高效教学”应该成为广大教师日常的一种切实行动和不懈追求。

所谓“高效教学”,就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,在单位时间内,即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务,达成育人目标,在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标的整合,以求得课堂教学的最大效益。我们平时常提“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”,就是“高效教学”这种课堂教学观念的折射和反映。

但是“高效教学”不应该仅仅是提高知识的传授、技能的增进,而且还应该包括“情感、态度和价值观”等方面的要求。其显性标志应该是:课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度,还要有课程实施安排上的密度和适度,更要有课程组织落实上的力度和效度。

三、课堂教学的追求之魅力教学

我们的教学一定要做到“求真务实”。所谓“求真”,就是要求教育教学规律之真,所谓“务实”,就是要务教育教学成效之果。有人曾说:

“不管黑猫白猫抓住耗子就是好猫”,要辨证的看,不注重过程只看最后的果,对教育来说似是不适合的,从学校的工作来说,要重视过程,要预见和争取最好的成果。我们刚才提过,“有效教学”是课堂教学的一个底线要求,那“高效教学”应该成为广大教师教育理念和现实追求。我们还主张,我们的教学还应该做到“与时俱进”,就是指在课堂教学上,我们要不断自我抛弃,勇于开拓创新。

所以,除“有效教学”和“高效教学”外,课堂教学的再高一个境界应该是“魅力教学”。 什么样的课才算一堂好课?应有三个一级指标:

真诚、深刻和丰富。

所谓“真诚”,意味着师生之间坦诚率直,彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度;意味着教师的一言一行都是出自内心真实的感受,所表达的一切都是从心灵深处流溢出来,没有矫揉造作、故作姿态,没有“为赋新词强说愁”的无奈与空洞,有着自然、真切与和谐之美。师生之间这种以诚相待,彼此不断地进行多方面、深层次的沟通和交流,是建立良好师生关系的基础,从而也是使教学生机勃勃地开展的前提。只有充满真诚教学,才能给人以温暖的感觉,才能有感染力和亲和力。

所谓“深刻”,意味着能够给予学生匠心独运之感,能够唤起学生的惊异感和想像力,能够使学生茅塞顿开。当然,所谓“深刻”,总是相对的。这首先需要教师对教学对象有充分的了解,设定的教学目标是学生通过努力可以达到的,引导学生探索和思考的问题是处于学生的“最近发展区”的。

而所谓“丰富”,就是能够让学生的心灵荡漾在博大、温暖、充实的精神氛围之中,对问题理解的多元与彻底,言说的厚重和表达的多样。

魅力教学”一定是“有效教学”、是“高效教学”,而且它不仅仅是从效率和效果层面上值得肯定的课堂教学,还应该有“人格”、“个性”、“艺术”、“科学”、“创新”、“发展”等方面的追求和体验。

要求实现“魅力教学”,要学习、要创新、要拓宽课堂教学改革的视野,提升课堂教学改革的高度,推进课堂教学改革的深度,构建课堂教学改革机制,创建一种全新的课堂文化。教师的课堂要摸准时代的脉搏,要有时代的气息。 “魅力教学”的魅力首先在于执教者的“人格魅力”与“学识魅力”所产生的课堂凝聚力;“魅力教学”的魅力,其次在于课堂教学彰显师生“个性魅力”所产生的课堂向心力。

另外,“魅力教学”的魅力还在于课堂教学合乎学生认识规律所产生的“科学魅力”,更在于能够使师生得到共同进步和提高的“发展魅力”。

总之,“有效学习”、“高效学习”和“魅力教学”这三种课堂教学是一个渐次递升的系列层次。我们广大教师应该自觉加强理论学习、不断实践和反思,切实抓住、抓紧、抓好课堂45分钟,在课堂教学中积极落实新课程的有关理念和精神,努力使自己的课堂教学不断登堂入室渐至教学之佳境。

蛮会中心学校。

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