鲍艳。绍兴市中等专业学校**：0575-**
摘要：如何有效开展班主任校本培训是关系到中等职业学校班主任专业成长的重要问题。笔者提出了构建班主任校本培训的三大模块：
班主任专业道德理念培训模块、班主任专业理论知识培训模块、班主任专业技能技巧培训模块，分析了每一个模块的培训内容和培训方式，并且提出了在开展校本培训中的注意事项。
关键词：班主任校本培训专业成长。
一、开展班主任校本培训的背景。
近年来随着各级**对职业教育的重视和支持，我国职业教育事业得到了蓬勃发展。在浙江省，中职学校与普通高中的学生入学人数已经达到1：1的比例。
中等职业学校的发展离不开一支有能力有素质的班主任队伍。然而和普通高中相比，职校学生生源较差，使得职业学校的教育管理难度高于普通高中。因此，在担任班主任工作的问题上，在职校教师中存在着“不愿做”、“不会做”的现象。
“不愿做”是因为职校学生难管理，班主任工作太辛苦，风险大，吃力不讨好。“不会做”是由于不少班主任在班级教育管理实践中缺乏必要的专业精神、专业理论和专业技能。有些班主任付出了体力、脑力和精力，最后收效甚微，得不到认可，根本原因就是不懂得如何才能当好班主任。
教育理念落后、工作方式粗暴、角色认知错位等原因都造成了伤害学生身心发展、给班主任工作信誉蒙上了阴影等后果。
班主任在教育实践中有着不可替代的地位。班主任是学校管理的最基层，是负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要责任人，是学生主要的精神关怀者，并在与学生的相互关怀中共同成长。从一定程度上讲：
有什么样的班主任，就有什么样的班集体，就有什么样的学生。班级或学生的精神、性格，是班主任教育思想和形象的折射。因此，班主任专业化建设应成为学校教师队伍建设的首要任务。
班主任只有经过专业化的培训，才能更加明确自己的责任，才能拥有更专业化的知识、方法和技巧，才能适应职业教育发展的需求。而职校班主任工作任务艰巨，很少有外出参观学习或培训的机会，所以，“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”的校本培训就成为班主任专业成长的助力器。
二、构建班主任校本培训的三大模块。
从职校班主任工作实践出发，基于班主任专业成长的需要，笔者认为，职校班主任校本培训可以由以下三大模块组成：
一） 班主任专业道德理念培训模块。
班主任专业道德包括以下五个层面：良好的政治品质、社会公德、职业道德、家庭美德和个性心理品质。其中重点开展职业道德教育，要求做到坚定信念、热爱祖国、依法治教、爱岗敬业、尊重学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。
班主任专业理念是指班主任在掌握教育基本原理的基础上形成的关于教育本质及其规律性的认识，为班主任专业化提供理性支点。它包括教育观、学生观、教育活动观等。职校班主任应树立起以下一些教育理念：
“育人为本”的教育观、“以人为本”的学生观、以学生发展为核心的教育评价观、师生共同成长的教育发展观、面向未来的教育时空观、“人人能成才”“人才多样化”的人才观、“为学生一生发展奠基”的教育价值观、勇于开拓、敢干超越的教育创新观等。其中着重树立班主任的尊重和信任学生、关心和热爱学生、理解和欣赏学生等教育信条。
二） 班主任专业理论知识培训模块。
班主任专业理论知识是指班主任应具备的理论知识体系及其结构。主要包括本体性知识、条件性知识、文化性（基础性）知识、实践知识。本体性知识即专业知识（包括向学生传授的专业知识和教育学、心理学、管理学等知识），条件性知识即教育科学研究知识（网络知识、教育科研基本知识等），基础性知识（政治、经济、哲学文化知识等）、实践性知识是指教育教学的经验，有关操作、活动方面的知识。
其中，教育学、心理学和教育科研基本知识是班主任由经验型教师成长为研究型教师过程中不可或缺的知识。
三） 班主任专业技能技巧培训模块。
班主任专业技能技巧包括如何了解学生、如何营造良好的班级环境、如何搞好班干部队伍建设、如何做好住校生管理工作、如何组织有效的谈话、如何组织班级活动、如何妥善处理各类突发事件、如何做好“问题学生”的转化、如何开展心理健康教育工作、如何与家长沟通、如何有效利用网络开展德育工作等，这一模块的内容涵盖了班主任日常的组织、管理和教育工作，体现出了班主任工作的繁重和琐碎，同时也能反映出班主任智慧和经验。
三、开展班主任校本培训的主要方式。
在对班主任进行道德理念和理论知识的培训中，可以组织教师学习法律法规，开展师德师风建设；在学校教科研部门的指导下个人制定研修计划，学校向老师提供一些专业期刊、报纸、书籍、**的目录，教师利用工作之余进行阅读，撰写读书笔记；.学校可以请校外专家来学校介绍先进工作理念和经验，也可以树立榜样，开展校内优秀教师先进事迹报告会，引领团队共同进步。班主任专业技能技巧培训的方式更为丰富多彩，笔者认为，以下几种方式值得提倡和推广：
1.微格培训。微格培训就是运用现代教育技术，把复杂的班主任管理工作分解为许多容易掌握的单一技能，对每项技能进行逐一研讨、进行系统培训的微型、小步培训。
如可以围绕“如何开好主题班会”这个技能，首先进行有关主题班会方案撰写的讲座，组织班主任收看全国主题班会课比赛获奖班会的实况录像。然后要求班主任围绕某个主题基于班级实际情况撰写主题班会设计方案并在本班实施，学校组织师生观摩。师生观摩后给出评价意见和建议，班主任进行反思总结。
2. 新老班主任结对。可以在学校里宣选拔有一定班主任工作年限的经验丰富的老师担任一些年轻的刚做班主任老师的师傅，通过一帮一的培训引领方式，可以起到“以老带新、以新促老”的作用，帮助新班主任更快成长，也使得老班主任进一步提升。
3.德育案例研究。收集整理班主任管理工作中的典型案例，以问题的形式呈现给班主任，要求班主任进行分析，提出解决方法，可以进行分组讨论交流。
4.小课题研究。班主任层面的课题研究应“小”，“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手。
研究范围是局部而微观，研究内容具体而是在，研究难度较小，研究周期较短。如围绕问题学生的转化工作，可以选择“有效开展问题学生的家校联系”这个问题组织实施课题研究工作。
5.搭建网络平台。可以利用校园网平台让班主任老师建立自己的博客，也可以设班主任工作论坛，让班主任可以在论坛上自由表达观点，**交流。
这样的交流互动不受时间和地点的约束，人人平等，有更为自由和广阔的空间，有利于教师们畅所欲言。
四、班主任校本培训中的注意事项。
1.机制保障、评价引导。
班主任校本培训作为学校教师管理的一种操作系统，需要与之匹配的支持系统。要保证班主任校本培训切实有效地进行，学校必须建立一整套比较完备的保障机制。如建立起与之配套的领导机构，制定培训规划，完善评价激励机制，从精神、制度、物质多个层面来激励班主任，使得班主任将参加培训看作是自身的职业诉求，从而促进班主任的专业成长。
2.参与体验，互动生成。
班主任校本培训的主体是班主任，组织者不能忽略班主任的实际需求，要立足于本校班主任工作的实际，多些务实，少些务虚。同时要充分调动班主任的积极性，在培训中设置情境，让班主任个体在知、情、意方面全面参与，让班主任多些与他人交流分享的机会。学校还应重视同伴互助和引领的力量，积极建设学习型学校，为班主任专业成长营造良好的氛围。
2. 张子杰。班主任专业化理论与实践[m].广西：漓江出版社，2003
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