摘要：作业布置是教学的一个有机组成部分， 它能促进教师更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，科学化、人性化的评价学生的成长。分层作业呈现的是不同学生不同的作业，作业分层能立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的。
本文将就在高中数学作业中如何进行分层进行一些初步**。
关键词：高中数学作业。
在教学实践过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。 教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。
我校学生学习素质差异明显，针对学生参差不齐的学习基础，如何适当地布置数学作业显得犹为重要。
中学数学知识是中学生必须掌握的基础知识，作业是学生学习的重要环节，良好的作业习惯是体现学生学习成效的主要因素。目前学校的数学练习设计，绝大多数是“一刀切”，即全体同学面对同一类型、同一要求的题目，导致a层（基础好）同学吃不饱，c层（基础薄弱）学生部分甚至全部不会只能抄。如果抄作业习惯一旦养成，学生就会在数学的学习上形成依赖心理，失去思考的机会，丧失思考的习惯。
因而数学作业的布置与练习显得培养学生学习的品质极为重要。
一、布置作业的原则。
一）精选原则。
分层布置作业目的是给学生“减负”，份量上要把握好“度”，而不是搞题海战术。因此要求教师深入了解层次差异，对作业进行精心设计，要有量的控制。a层学生的作业可按基础题提高题要求布置，体现作业的提高性；b层学生的作业可按基础题查漏补缺要求布置，体现作业的拓展性；c层同学的作业以模仿例题为主，体现作业的基础性。
二）评价原则。
评价是教学的一个有机组成部分，分层作业更需要教师科学化、人性化的评价，因为分层作业呈现的是不同学生不同的作业。若简单地以“优、良、合格、不合格”或其他等级形式来评价，则评价没有体现动态的过程，也很少体现人性化的言语评价功能。评价的真实目的是以教师能对作业中反映出来的问题进行诊断和合理分析，通过作业，使学生能认识自已、评价自已，增强自我意识。
二、布置作业的准则。
一）针对性。
a层学生应重视巩固知识，提高知识的迁移能力；b层学生“吃得了，吃了舒心”；c层学生重视基础，掌握概念公式的简单运用。作业布置要由浅入深，遵循“最底要求，无限发展”的原则，让不同层次的学生各得其所，都能切进自已的“最近发展区”。如课后练习题分为a，b，c三组，c组题是基础题和求同题为主，降低起点，放缓坡度，循序渐进，教师要热情鼓励，耐心指导，帮助他们查漏补缺 ，使学生学会思考。
b组题目带有一定的灵活性，难度上略有提高，以求异题为主，辅以合作练习、讨论学习，教师帮助他们形成解题思路，掌握解题方法，提高解题能力。a组题目以综合练习题为主，向纵深发展，使他们学有余味，这样的练习有利于调动学生的积级性，有助于学生思维能力的培养，使每个学生有了施展才华的机会。
这样，才能使全班学生都做到必要的能力训练，达到分层教学的目的。分层作业必须切合学生实际，尤其是基础较差生：（1）对因学习习惯不好而不认真作业的同学，教师设计作业时，对他们提出一些特殊要求，促进养成良好的学习习惯；（2）对因学习方法不当而造成学习困难的学生，教师在设计作业时，要授之于作业的实效性方法；（3）对因学习目的不明确而造成学习困难的学生，老师可端正其学生态度，树立阶段目标，合理布置作业。
二）计划性。
在每一天的布置作业前，教师要做三件事： “理一理”今天学生学得怎么样，不同的学习内容和应该形成的能力，不同的学生达到了什么程度；“想一想”今天作业应该如何布置，基础题、提高题、发展题分别是什么；“问一问”今天作业你选择什么或引导学生应该选择什么。这样操作，有效地避免了作业分层的盲目性，较好地体现了“以学生的差异为本”的分层作业理念。
三）方法性。
作业批改具有方法性：a层学生的作业可由教师全批全改，也可由教师抽批，还可以学生互改，甚至学生自改，把主动权交给学生，让学生感到教师的信任；b层学生的作业应以教师全批全改为主，而且作业的评语多用激励性语言或适合其学习特点的评语，并鼓励b层学生争取多做一些a类题，以增强学生的自信心；c层学生的作业必须全批全改，教师在批改中一旦发现学生进步就及时表扬鼓励，让学生在感情上感觉到自已被关心、被爱护，进而产生个人奋进的动力，实现自已的阶段性目标，品尝到努力学习的收获。
总之，作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中一个重要组成部分，是检验学生对基础知识，基本技能掌握程度的一种媒介。教师只有确立面向全体学生，根据学生的不同层次，设计不同要求的练习，才能使学生们在分层作业中天天看到进步，自我激励，从而使教师与学生共同成功。
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