“基于复杂的会话的经验”
--我的课程观。
一现存的课程观。
在教育发展的历史长河中，课程著作汗牛充栋，课程定义众说纷纭，所谓仁者见仁，智者见智。课程是教育领域中含义最复杂、人们对其认识存在最多歧义的概念之一，是一个不断发展的高度符号，人们基于不同的视域来理解，每一种定义和用法都有其特定的社会背景，每一种界定都隐含着作者一些基本假设、特定的意识形态、价值取向以及对教育的某种信念。通过分析总结众多课程的看法，大致归为两种最基本的课程观：
第一课程是知识或学科：课程的价值就是在于给学生提供现成的知识，为学生的未来生活作好准备。其缺陷：把课程视为外在于学习者静态的东西，对学习者经验不够重视。
第二课程是经验：课程的价值就是在于为学生提供丰富的学习经验，让学生在玩中学、在做中学，在经验中不断地发展和成长。它强调课程从人的本性出发，关注活动在教育过程中的重要性，重视学生在经验中的体会。
其缺陷：忽略了系统知识在儿童发展中得意义。
二我的课程观：
依据以上第二种观点，我国新课程改革中的课程观是：将课程理解为对话的经验。我更赞同：课程是基于复杂的会话的经验。
经验”一词，具有名词和动词属性，做名词时，就是人类长期在与自然、社会和自我的相互作用中积累和流传下来的知识，它主要以概念、事理、定理和公式等形式出现在教材中，称为间接经验；做动词时，就是学生在学习过程中的经历和体验，称为直接经验。而对话的经验更突出“对话”的意义，是对“课程是经验”的课程观的具体化、微观化和操作化。
对话”是学生获取经验的主要方式和手段。对话以世界为中介，是人与人之间，人与事物之间进行意义交流、理解和分享的活动，在对话中追求平等、自由和公正地交流和沟通。对话者彼此尊敬个性、观点，形成信任和友谊。
而“会话”一词表示开放的、高度个人化的以及受兴趣驱动的人们在其际遇的事件。课程是非常复杂的会话，我们“教”学生参加他人的如教科书作者的“会话”，利用他人的词汇服务于他人的目的，这种社会异化是把课程观视为学术科目不可避免的结果。我将从课程的本质、课程的价值、课程与教学的关系三个方面阐释我的认识：
1 课程的本质及内涵：
课程的本质：不是对所有人都相同的普遍性内容，因为每个人的会话经验不同，产生的结果也不同。课程作为复杂的会话经验，将课程理解为每一个人、不同阶层、不同种族活生生体验到的存在的时候，课程具有了全新的含义，它不再是一堆材料，而嬗变为一种“符号表征”，一种可以基于多元主义价值观解读的“文本”，通过这种解读可以获得多元课程“话语”，多元课程“话语”可以展开复杂的“会话”。
学校课程的宗旨在于促使我们关切自己与他人，帮助我们在公共领域成为致力于建设民主社会的公民，在私人领域成为对他人负责的个体，运用智慧与勇气思考与行动。一旦我们视课程为自己做公民、作为个人的机会，课程便不再是一个事物，也不仅仅是一个过程，它成为一个动词，一种行动，一种社会实践，一种私人的意义，一种公共的希望，课程不只是我们劳作的场所，也是我们劳动的成果，在转变我们的同时也转变自身。
总之，我认为课程是“基于对话的经验”，是“对话中心课程”，是“复杂的会话”，既是过程又是结果，既是手段又是目的。换句话说是师生在共同的学习情境中“相遇”，并在“相遇”中进行平等的对话，在对话中进行着知识与智慧的交流，在交流里进行着精神与意义的沟通，在沟通中感悟着生命的意义与价值。
2 课程的价值取向：
我个人偏向于人文科学主义理论基础上，在人文精神视野下构建现代课程的价值取向，即：人性与科学的高度有机整合。
因为缺乏人性是现代课程价值取向的隐忧，应采用优化思想促使课程价值取向在不同层面上找到人性与科学的不同结合点，力保学生从低层级向高层级发展，弘扬教育主体性。总之要求人类应具更丰富的人性，反映到教育中来，则要求课程的一个价值取向便是“人性”。和平与发展是世界的总主题，而“学会生存”和“学会关心”则是全球教育的主题，人性与科学就是课程的价值取向。
3课程与“对话式”教学：
我认为课程与教学的关系是一种相互影响的循环模式，它们有本质的区别又有实践上的联系，相互规约又相互融合。①教学作为课程有效实施的途径，是一种动态活动课程。②课程是动态的不断变化的课堂教学事件，“体验课程”取代“制度课程”处于教育核心。
③课程是教师与学生在教育情境中通过“对话”不断生成活生生的体验。
传统教育的教学几乎是“独白式教学”、“灌输式教学”，在这种教育环境下，学生的情感态度、价值观受到冷漠忽视，学习动机得不到有效激发，学习兴趣普遍不高，教育的本真受到扭曲和异化。为了革除这些弊病，凸显教学的真正蕴意， “对话式教学”应运而生。
对话式教学相对于独白式教学，它是一种基于对话的教学，教师和学生在民主、平等和宽松的课堂氛围中，以对话的方式进行教与学的实践。教师和学生相互启发，相互促进，教师专业水平得到提高，学生的学习活动更加丰富，学生的学习经验更加深刻。
基于对话的经验课程观，是形成新的教育环境和教育机制的核心所在。教师和学生通过对话的方式，经历教育的经验。在对话的经验中，教师和学生都是教育世界中的平等成员，教师就教育内容与学生进行友好、谦虚和信任的对话。
在对话中，教师尊重每位学生的思想、观点和建议，并不断反思教师本人的教学方法和策略，提高教学水平。学生自由地提出对教育内容的想法和主张，不断地修正自己的思想、观点和建议。在这种教育环境中，没有霸权和控制，只有平等的对话和各自的意义分享。
我的作业观
我的作业观 科学 合理 多样化地布置英语作业。英语作业的质量会直接影响课堂教学的质量。因此，要提高英语的教学质量，就必须提高英语作业的质量。在实际的教学活动中，英语教师要处理好英语作业上的一些问题，准确把握作业的量，以减轻学生的负担 经常改变作业的形式，做到与时俱进，以提高学生的兴趣与作业质量，才能...
我的作业观
我的作业观我欣赏的作业观。普洱二中张元勇 一 我校初高中一二年级作业调查汇报 特别声明 不同学科 不同年龄 不同学习经历 不同的教学理念会有不同的作业观，希望能相互借鉴 相互包容。以下有的是我的作业观，有的是我欣赏的作业观。看 调查表 在上学期末，对当时的初高一二年级学生，每班发10 15份，共发出...
我的教学观之作业观
我的教育观。布置有效的课后作业。朱新陆。我是一名来自松江区一所民办小学的英语教师，随着时代的发展与进步，上级教育主管部门对所在辖区内的各类学校加强了监管，我校领导对办学质量和目标有了新的规划，对教育教学的质量制定了新的标准。在与学校共同进步的同时，我对布置课后作业这项教学内容有了新的认识，下面我来说...