《标志设计》教案。
兴农镇学校宋微。
教材分析：本单元按照设计、运用的学习领域的要求设置。考虑重庆火锅是学生所熟悉且感兴趣的文化，由火锅文化展开，形象策划能激发学生的参与热情，因此本课选择标志设计，这个与形象策划相关的内容开展教学，让学生设计、制作标志，了解标志设计的意义，让学生掌握标志设计的基本方法技巧。
标志设计较标志的运用而言更需要理性的思考，标志的运用强化标志的信息传达功能，体会设计的魅力，更容易激发学生的学习兴趣。通过活动开展引导学生积极探索美术与社会生活相结合的方法。评价建议对标志设计的个性和实际性提出要求，同时关注学生收集资料的能力。
教学目的：了解基本的标志设计，明白标志设计的要素、标志设计的分类，明白标志设计的基本过程和基本设计方法。
知识技能目标：
1、了解标志设计的基本方法，并学会设计制作。
2、通过对标志的设计，加强对整体形象设计的认识。
过程与方法目标：学生通过标志的设计，体验设计制作活动的乐趣。感受设计制作与其他美术活动的区别，参与创意与设计，美化生活，形成初步的设计意识。
情感态度目标：通过重庆火锅标志的欣赏及学生收集重庆火锅文化的过程，增强学生强烈的自豪感和热爱家乡的品质，及材料的收集、整理能力，同时学习用规范的方法制图，培养学生严谨的学习态度，也增强了班集体的凝聚力。
教学重点：标志的分类，标志设计的基本方法、步骤及标志设计中色彩的运用，色彩代表的意义。
教学难点：标志设计中色彩和设计的和谐统一，标志设计与生活的关系，标志设计在日常生活中的作用，标志设计的现实意义。
教学方法选择：
1、教法：问题式和启发式的教学方法相结合，**法融入其中。
2、学法： 互动法、合作分工法。
教学手段：借助多**教学手段，提供直观形象的画面，展示标志设计的魅力，突破抽象的标志设计教学难题，体现教学的过程。
教学课时：1课时。
教学过程：一、提出问题，引导学生分析重庆火锅的饮食特色，了解重庆火锅的发展历史、饮食文化，从而引出重庆火锅美食文化节的会徽。
教师给学生逐一提示一些信息，引导学生猜测是什么特色饮食。
1、起源于古代巴蜀时期；
2、根据重庆特殊的地理气候和自然条件，形成的独特的饮食习惯；
3、纤夫、农夫等体力劳动者就地取材，架起瓦罐，烧沸开水，放入大把的辣椒、花椒，将食物烫熟后食用；
4、随着历史的发展潮流，逐渐演变成今天重庆独有的一种饮食文化。
学生根据教师逐一提示的信息，看谁反映快，最先猜出是重庆的什么特色饮食文化。
答案是：重庆火锅。
二、出示重庆火锅美食文化节的会徽，引导学生分析会徽的含义，和第一个环节相结合，又承上启下的点出这节课的主题——标志设计。
会徽的含义：会徽以“火锅、火纹图形”展现，“山、文”字代表重庆火锅美食文化节的鲜明特征。以“山”字为背景，以高楼大厦为村托。
长江水从朝天门流过，展示重庆的火锅由过去的码头文化转变成今天的现代都市的火锅产业。火纹图形逐渐演变成抽象的“文”字，象征重庆火锅源远流长，重庆人火辣辣的热情。
三、刚才老师和同学们一起欣赏了重庆火锅美食文化节的会徽，也就是我们常说的标志。在科学技术飞速发展的今天，标志这种非语言传送的发展具有了和语言传送相抗衡的竞争力量，是一种独特的传送方式。
那么，今天老师将带着同学们一起去遨游标志的海洋，让我们一起来学习标志设计。（引出课题——标志设计）。
四、同学们，在我们重庆，大街小巷到处都分布着大大小小的火锅店，他们各自都有着自己的特色，出示“重庆德庄火锅”的店面设计及室内装修**。
提出问题请学生分析：
1、“德庄火锅”的店面设计有什么特色？（仿古式的设计风格，突出中国元素，具有强烈的视觉冲击）
2、那么这家火锅店的室内装修呢？（和店面相呼应，统一协调，富有整体感）
从**中我们还可以看到有一种东西是最具有吸引力的，也最能体现出这些火锅店的经营理念、企业文化和企业特色，那就是这家火锅店独特的店铺标志。
教师引导学生分析“重庆德庄火锅”的标志：
1、同学们请注意观察，整个标志像一个什么图案？教师引导学生结合刚才**“德庄火锅”的店面设计及室内装修的特点来展开分析——整个图案采用中国古建筑的瓦当作为设计的元素；
2、标志的主体设计用的是一个什么字？——德”字的篆字体，非常具有中国特色；
3、标志名称的书写采用了中国书法。
由此，我们可以看出，“德庄火锅”的店面设计和室内装修及标志都是一个和谐统一的整体，具有统一性、整体性，随时随地地体现着企业的精神文化、经营理念。
所以我们说，标志：是表明事物特征的记号。它以单纯、显著、易识别的物象、图形或文字符号为直观语言，标志的直观、形象、不受语言文字障碍等特性极其有利于国际间的交流与应用，成为人类共通的一种直观联系工具。
简单的说标志就是一种视觉识别符号，有强烈的标志性，使人过目难忘。
五、具体分类分析。
从标志设计的分类来看，他们可以分为四大类：汉字设计类、图案设计类、字母设计类和数字设计类。
1、刚才老师和同学们一起分析的“德庄火锅”的标志，他的设计主体是篆字体书写的“德”字，那么他属于汉字设计类的标志，接下来，让我们一起来看看汉字设计的标志还有哪些，举例“重庆家福火锅”标志、“重庆骑龙火锅”标志。
教师请几位学生自主分析他们用到哪些设计元素？标志的寓意是什么？学生分析后，教师补充。
同学们，请想一想，我们“中国银行”的标志属于汉字设计的标志吗？在我们的日常生活中，还有哪些标志是采用的汉字设计的？学生回忆、思考。
（此环节，重在培养学生在日常生活中的观察力，培养他们要学会观察生活。）
2、教师再次出示一张**——“重庆小天鹅火锅”的室内装修**，请学生分析，刚才我们看到“德庄火锅”的标志设计很具传统韵味，店面设计、室内装修和标志设计都很和谐统一，那么，同学们请看“小天鹅火锅”的室内装修是一种什么风格——学生回答：时尚的、现代的。那么，他的标志设计和“德庄火锅”的标志一样，也是很具传统韵味的，适合吗？
为什么？学生回答：那样会显得里外不一，不统一，看起来会很别扭，不自然。
所以，你们看“小天鹅火锅”的标志是这样的——教师出示“小天鹅火锅”的标志，“小天鹅火锅”的标志属于图案设计类的标志设计，标志采用时尚、大方、简约的图案作为设计元素，让人看后一目了然，标志的主体色调和装修色彩合二为一，形成统一效果。这与“重庆小天鹅火锅”提出的现代火锅、时尚火锅的战约思想是完全一致。
除此之外，我们再来看看图案设计类的标志还有哪些，教师出示“重庆刘一手火锅”的标志、“川锅里辣火锅”的标志。学生分析后，教师补充。除此之外，比如说“肯德基”、“耐克”、“百事可乐”等等，他们也是图案设计类标志。
3、字母设计类。
教师出示**，“重庆苏大姐火锅”的标志，请学生分析，图中的标志设计的以字母为设计元素，你能看出这是哪几个字母吗？学生回答：“s”、“d”。
教师：对，而“s”和“d”又同时构成了另一个字母“j”，这时教师才说明这家火锅店的名字叫“重庆苏大姐火锅”，而这三个字母，正是“苏大姐”三个汉字的拼音首写字母。
字母设计的标志，国外的比较常用，接下来，老师出示“麦当劳”的标志做一个比较，同为字母作为设计元素的标志，中国的和国外的有着怎样的区别。教师请学生自主分析，不足之处教师作补充：
、中国标志使用的字母多为名字的汉语拼音，而国外的字母设计的标志为名字英文，虽然写法一样，但拼写规则是不一样的；
、中国的字母设计的标志，大多具有浓郁的中国特色，淳朴、朴实，而国外的字母设计的标志，色彩艳丽，构图夸张、幽默，显得时尚、亮丽、新颖。
4、数字设计类。
教师出示**，“重庆奇火锅”的标志，并引导学生分析。
、标志的主体是什么？
、标志采用了哪些设计元素？
学生分析后，教师作必要的补充，标志以“奇”字的谐音数字“7”为创意出发点，作为设计的主体，又以数字“7”和火形图案为设计元素。因为“7”字发音干脆，响亮，极易识别与记忆。火的造型体现出重庆“热”的特点和重庆火锅“辣”的特色。
标志以大红色为标准色，象征奇火锅“让大家生活都过得好一点，家庭事业红红火火”的经营理念。
同学们，你们还能举出你们在日常生活中了解到的以数字作为主体设计的标志吗？
教师出示“国庆60周年”的标志、“中国第一汽车制造厂”的标志补充说明。
同学们可以看到，一件小小的标志，却在方之间赋予了他绝对的美、人类的灵魂，使其寓义无穷。你们能在方寸之间去赋予标志绝对的美，使其具有无穷的喻意吗？想尝试吗？（学生回答：想，可以）
好，那就让我们一起来试一试，进入课堂大练兵。
六、学生进行课堂练习。
作业形式：1、为今年的重庆火锅美食文化节设计一件标志作品；
2、为自己创建的火锅店或公司设计一件标志作品；
注意事项：同学们在设计完标志后，请在规定的地方写出你的标志的设计理念。
1、采用的设计方法。
2、采用了哪些设计元。
3、标志的寓意。
学生作业，教师随堂辅导。（背景**《重庆火锅》）
七、作业展评，教师总结教学内容。
通过今天的教学，希望同学们不仅能够用智慧来设计标志，更能够用智慧来设计出我们的人生。
标志设计课后反思
课后反思。在这节课中我主要注重学生情感体验，激活学生思维空间。教学中采用让学生先收集各种各样的标志设计，从整体角度考虑教与学的和谐发展。学生先有感性认知，继而在学习过程中以 生活环境为源泉 以 情感体验为动力 引导学生进入标志设计的境地，导入采用 猜地方 观察有什么样的符号 标志。激活学生在活动中观...
标志设计反思
3 教师展示自己设计的作品 济宁八中校徽，分析其构成方式及设计思路。设计意图 标志的构成方式也是本课的重点，在欣赏作品基础上由学生自由讨论，分析总结出标志的三种构成形式 文字型 图案型 综合型 体现学生的自主 与合作学习。教师展示自己的作品，讲解设计过程，不仅展示了教师基本功，而且为学生下一步的设计...
标志设计反思作业
生活中的标志 教学反思。标志设计这节课属于综合课，不仅要进行标志的欣赏，还要进行标志的设计。生活当中标志无所不在，只是很多人都没有去注意它而已。加上学生对标志了解较少，缺乏热情，所以在上这节课时首先考虑提供什么样的信息给学生及如何呈现问题。在内容的选择上尽量选他们熟悉的标志，增强他们的熟悉感，尽快进...