3．您认为信息时代应如何进行学习？
在信息技术飞速发展的今天，信息技术在学科中的应用，其实质就是在信息技术环境下建构新的教学模式，这就对教育工作者、学习者的能力及思想有了更高的要求。
一、改变学习者的学习行为
在信息社会，学习已不再单纯是记忆的过程，传统的“死记硬背”已无法适应“知识**”的信息社会的高速度，这就要求学习者突出学习过程中对信息的采集、加工和发布看作信息处理的过程。信息社会的教师也已不是学习的主宰者，而成为学习的指导者，学生由被动地从单一信息源——教师那里获得信息，转变为主动地通过多渠道获取与学习内容相关的信息，变被动的接受器为信息的处理者。
面对这样的挑战，我们的教育并没有作好准备。传统的课程和教学模式根深蒂固，课堂教学改革进展缓慢，教师的教学和学生的学习方法亟待改革。
信息技术课程带来了一种新的教学模式——**式教学。这种教学模式更加突出了学生的主体地位。其授课程序是：
提出问题——分组研究——确定选题——自主学习——发布学习成果模式信息反馈。教师在其中只是问题的提出者和教学过程的组织者、指导者，而学生则在一种充分交流的氛围中，怀着浓厚的兴趣去学习，带着好奇心去研究，在分组协作的学习过程中互相**、互相学习，合作完成各单元训练的目标。从而逐步建立起包括研究性学习、自主性学习等多样化的学习模式。
这种教学模式充分体现出教师的导、学生的学，从而为培养创新型人才奠定了坚实的基础。
据调查，以往教师讲授教学内容的100%，学生却仅能听懂60%-80%，多能记住40%-70%；而信息课教师讲授的教学内容为20%-35%，其余的由学生自己去研究，去操作，去实践，最后通过辅导和验收达到教学目标的100%，有时甚至可达到110%-120%。因为学生通过自己的发现、研究还会创造出高于教学目标的效果。
二、培养学生的信息处理能力。
当人们所处的工作、学习、生活环境达到高度信息化时，“信息处理能力”就成为社会成员均应具备的生存能力之一，如同“读、写、算”同等重要的基本技能。
重视学生能力的培养，而不仅仅强调书本知识的掌握，是信息教育与应试教育的区别所在。在信息技术实验教材和教学中，知识、技能与能力培养是紧密结合在一起的。学生通过循序渐进的学习，了解和熟悉了各种信息源的使用规则，掌握了从图书资料的检索到计算机信息处理软件和网络通讯工具软件的使用方法；通过社会调查等实际训练，学会根据自己的学习目的去发现信息，从丰富多样的信息中选择、分析和鉴别自己所需要的信息，并能够积极地表达自己的研究成果，从而激发创造的潜能。
美国中小学信息技术教学应用研究的主导思想就是通过研究发现知识，解决问题学习知识，不仅仅局限于书本与课堂。让学生懂得利用信息**进行学习、研究、设计与创造。而我国的中小学信息技术教学的应用研究还刚刚起步，寻求适合我国国情的、充分利用信息工具和数字化、网络化信息资源的学科教学方法与模式则是其关键所在，也是推进教育信息化的关键所在。
三、信息技术教育不等于计算机教育。
本人认为，目前国内仍有许多人把信息教育与计算机教育混为一谈，这是中小学信息技术教育课程研究的误区。
信息技术课程学习的主要目标是培养学生处理信息的能力，使学生掌握信息科学、信息技术的基本知识，信息采集、加工、发布（表达）等信息处理的实践技能，并能够主动地利用信息技术和信息资源解决实际问题，同时，还要培养学生具有适应信息社会生活的正确的信息伦理道德和法律法规观念。而计算机教育的目标则是使学生掌握计算机知识和操作技能。
一位曾教过几年计算机课程的中学教师说，许多计算机教材都是千篇一律的教学内容及程序，枯燥的专业知识使学生提不起学习兴趣。而现在的实验教材，内容非常适合中小学生的胃口，学生们不仅会计算机进行文字、**的处理，更了解了获取信息的多种渠道，包括教学软件、扫描仪、数码相机、inrernet等等。
网络只是信息化的形式，加强中小学信息化的教学环境与资源建设，探索在多**教学环境下课堂内外教学活动的新模式，才是信息教育的宗旨。从教育教学实际出发，以校园网络建设为核心开展的工作，远远起出了计算机教育。如他们进行网络资源的检索，向师生推荐较好的**，使网络资源能支持教师备课、上课和基于网络的学生个性化自主性学习；基于网络的通讯、研讨和交流活动。
学生们在课堂上就可以通过互联网收发电子邮件等；通过网络中多**信息的组织、编写和利用，培养学生对网络文化的体验和感受，实现网络资源共享。
信息技术学习方法指导策略
作者 董晓亚。学周刊 2018年第31期。摘要 俗话说，授人以鱼不如授人以渔 所谓的学习方法指导就是指教师通过一定的途径对学生进行学习方法的传授，简而言之就是教会学生如何学习，并且逐步提高学生自我学习的能力。信息技术是一门发展非常快，实践性非常强的科目，所以如何教会学生学习成为了当前信息技术的重中之...
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