小学数学作业特征性描述

作者：吕晶晶。

**：《散文百家·下旬刊》2023年第06期。

摘要：小学数学作业设计要具有有趣、有效的特征，与实际生活联系在一起，多设计一些动手操作的练习。这样不仅能激发小学生的学习数学兴趣，而且能挖掘学生潜能，培养学生思维。

关键词：小学数学；课堂教学；作业设计；特征。

数学作业是小学数学课程与教学中必不可少的重要组成部分，是课堂教学的延伸、继续和必要补充。学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。

一、层次性。

苏霍姆林斯基认为：“数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。”但由于每个学生的数学知识与能力的差异是客观存在的，教师指定习题，学生统一进行指令性书面练习，容易使学生的知识“窄化”、思维“僵化”、情绪“淡化”。

为此，在作业布置上，我们要照顾这种差异，不能“一刀切”，而应从实际出发，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。

比如，在四年级教学《乘法分配律》时，设计了这样一组有层次性的习题：第一层次：简便计算下列各题：

34×28+28×66；125×（80+8）。第一题就是基本形式的练习，是将34个28和66个28合并为100个28；第二题让学生灵活运用字母公式，不仅可以从左往右算a×b+a×c=a×（b+c），也可以从右往左算a×（b+c）=a×b+a×c。第二层次：

简便计算下列各题：25×44；99×101-99；134×34+134×25-134×49。这一层次中的第一题需要学生将数先进行合理分拆，再利用乘法分配律进行简便计算；第二题属于不符合乘法分配律的基本形式的，需要将题补充完整后再进行简便计算；第三题利用了乘法分配律的推广。

以此类推，逐层设计。这样，所有学生都能在新授课后的课堂练习中，夯实基础，灵活掌握新知，尝到了成功的欢乐。作业有层次，学生就有选择，有知识的坡度，教学也就有针对性，因材施教也就可以落在实处。