幼儿教育心理学

第二章学习理论。

一．行为主义的学习理论——从经典行为主义到新行为主义。

经典行为主义，华生，美国心理学家在2023年做了题为《行为主义者心目中的心理学》的演讲，这标志着行为主义心理学的诞生。

斯金纳的操作学习理论，从经典行为主义s-r到新行为主义（即操作行为主义）r-s；

托尔曼的信号学习理论被视为新行为主义的典型代表，由于托尔曼的理论开始考虑认知结构在个体学习中的重要作用，因此他又被视为认知学派学习理论的鼻祖；

新行为主义，班杜拉不仅考虑个体的认知学习，而且从新行为主义立场出发研究了儿童的个性与社会性学习问题。

无论是行为主义还是新行为主义，对学习均主张理论假设：○1客观主义○2还原主义○3决定论○4控制性；行为主义学习理论适用于某些低层级，特别是各种技能学习；

1.斯金纳的操作学习理论（新行为主义）

1两种类型的学习：应答性反应与操作性反应。

○2强化原理：

正强化：当在环境中更增加某种刺激，个体某种反应概率增加，这种刺激就是正强化物；

负强化：当某种刺激（通常是令人感到厌烦的刺激）消退或消失时，个体反应概率增加，这种刺激就是负强化物；

惩罚：往往与幼儿的消极情绪体验相联系（负强化则与幼儿的良好情绪相联系）；

3强化理论在幼儿学习中的运用。

斯金纳根据强化原理设计了两种强化技术：塑造与消退；

塑造：是指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作；

消退：是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应；

2.班杜拉的社会学习理论（新行为主义）

班杜拉特别重视观察学习、认知过程和自我调节过程的作用；

班杜拉认为，社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只凭观察学习也可以学习某些行为或人格品质。像这种不必亲身经历，只凭借观察所见即产生学习的现象，被称为替代学习或替代强化；

班杜拉认为观察一种榜样行为激起后果，可能对学习者产生不同的效应；

观察者不是简单机械地模仿新的行为反应，而是把以往学习中一伙的的各种要素加以重组，这种现象成为观察学习效应（抑制、促进）

抑制效应：是指观察者由于看见榜样受到惩罚而引起的该行为的反应倾向减弱，看到榜样行为做出自己原来抑制的行为受到奖励时，这种反应的倾向会加强；

促进效应：榜样观察行为还可能是引发观察者行为库中已有的反应；

观察学习是规则和创造性行为的主要**；

3.行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用。

程序教学：○1小步递进原则○2积极反应原则○3即使强化原则○4自定步调原则 ⑵计算机辅助教学：外部环境对学习的影响 ⑶掌握学习 ⑷应用行为分析（对幼儿）：

用于幼儿消极行为的干预与矫正。

二．人本主义取向的学习理论。

现代心理学三大势力：华生、佛洛依德——精神分析、人本主义心理学。

人本主义学者指出，学习的目的是让儿童更好的感受自己、接纳自己。为了实现这个目标，人本主义学习理论提出以下观点：首先教师要接纳每一个儿童，把每一个儿童都看作是独特的，他们有不同的情感和看法。

其次教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值有能力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习。最后，每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能。

1. 马斯洛的需要理论与幼儿需要的满足。

他认为个体成长的内在力量是动机，按其性质可分为：生理需求、安全需求、隶属与爱的需求、自尊需求、求知的需求、美的需求、自我实现需求，前四种称为基本需求或缺失性需求，后三种则是成长需求。

2. 罗杰斯的个人中心学习理论与以幼儿为中心的学习。

基本主张：⑴人类生来就有学习的潜能 ⑵在安全氛围中的学习效果最好 ⑶涉及学习者个体因素（包括情感与理智）的学习最持久、深刻 ⑷意义学习大多数是做中学 ⑸幼儿的意义学习包括四个要素：①学习具有个人参与性②学习应成为自我发起的行为③学习是全方位的④学习应以儿童的自我评价为主。

3. 人本主义教学方法在幼儿学习中的运用（人本主义教学法的成就主要体现在情感与态度方面）

教师效能感训练：这一方法是由高顿等人提出的，是指鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。（班杜拉—自我效能感）

教师允许或鼓励儿童表达情感体验，并能解释和复述儿童的话语时，积极倾听就会发生。教师效能感训练主要是促进教师的民主、平等意识，从而帮助教师成为人本主义的教学者，最终形成师生积极、融洽的交往氛围，促进儿童成长）

吸引学业成功：伯科等人提出成功的教学首先要保证儿童获得学业成功。

价值澄清：儿童必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念，用以指导自己的道德行动；

非指导性教学：儿童不是被动、被迫、消极的接受学习者，不是被教师控制与操纵的客体；