《学前教育研究方法》课程作业。
第一次：一、学前教育研究的目的和意义是什么？
答：学前教育研究的目的：
是为了搞好教育教学，提高教育教学效率和质量，主要是为日常教学服务的。是解决我们认为能够解决但是解决得不太好的问题，研究的“怎么办”才能做得更好，如个别幼儿攻击行为观察研究。
描述研究对象的特点和状况是教育研究的最基本目的。对教育现象的活动过程与特点的形成原因，发展变化及其相互关系作出说明。根据研究建立的某一个科学理论，对研究对象的发展和特定情境中的反应作出推断的过程。
又根据科学理论操作研究对象某一量变的决定条件或创设一定情境，是研究对象产生预期的改变或发展。
学前教育研究的意义：
1、推进学前教育改革。
2、提高学前教育质量。
3、提升教师自身素质。
4、完善学前教育体系改革观念误区，找到创新理论。
二、教育科学研究的一般过程是什么？
答：1、确定课程。
确定课题实际上是确定一个研究问题，确定研究目标。
2、制定计划。
在研究工作计划中应明确所要研究的问题及范围，要明确采用的研究方法、研究对象和时间进度等。
3、查阅文献。
任何研究都是在前人研究的基础上进行的，查阅相关的文献资料，可以了解已有的研究的信息，吸取前人的经验教训，明确研究课题的地位，提供如何进行研究的思路和方法。
4、综合分析。
就是对研究过程中资料的收集、整理、分析和研究。
5、形成结论。
研究的关键问题是总结出结论，即把分析研究的结果归纳成几条原理、原则或者做出判断。
6、发表成果。
学前教育研究的最后一个环节是撰写研究报告，即用文字的形式把研究成果表达出来。
三、学前教育研究的当代表现与发展趋势怎样？
答：在改革开发的三十年，我国学前教育研究飞速发展，强调教育研究是为了理论和实践服务，尤其是随着《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布于实施，学前教育研究成果不断增加，研究质量不断提高，加快了教育现代化发展的步伐。
纵观我国学前教育研究的昨天和今天，大致可以勾画出教育研究方法发展的一些趋势。一是推进数量化。在学前教育研究中， 已有大量研究采用定量数据分析的手段来说明结果。
二是推进现代化。特别是广泛使用录音、录像、照相、计算的和心理测量仪器等设备，使学前教育研究中多因素分析得以实现。三是推进综合化。
教育研究除了教育内部问题外，还涉及教育外部的影响，主要表现在方法的综合和学科的综合上， 如研究早期弱智儿童的矫正，就综合了特殊教育学、学前教育学、发展心理学、儿科医院等学科。四是推进现场化。教育研究除了重视理论研究外，更注重应用研究，更强调研究为社会发展的需要服务，与实践的联系越来越密切，这就要求教育研究要在真实的现场情境中进行，以提高研究的实际应用价值。
四、学前教育研究的基本原则有哪些？(给出自己的答案)
答：1、自愿的原则。
被测试者有不参加研究的权力，有中途退出研究的权力。若被测试者是**应直接征得本人同意，若被测试者是儿童，应征得其父母或老师的同意。
2、匿名的原则。
被测试者有不署名的权力，研究者不能未经同意在研究报告中或在公开的场合被披露被测试者的姓名，被测试者的姓名可以用号码来代表。
3、 保密的原则。
被测试者有要求研究者对测得的有关自己的数据资料保密的权力，研究者可用号码而不用姓名登记所有被测试者的资料，可在研究结束后销毁测试的原始材料，不将研究结果告诉未经被测试同意的其他人。
4、教育的伦理原则。
当研究给测试者身心造成伤害，被测试者又追究研究者责任的权力。
5、个人认为还应该有自主选择的权力。
被测试者可以自行选择测试的项目，不应该带有强制性，让测试者自由发挥，避免干扰，顺其自然。
6、保护原则。
避免被测试者在测试中受到伤害，要及时关注孩子的测试情况，及时记录。
7、价值的原则。
测试的内容结结果必须要有目的性和有价值性。
8、针对性。
测试必须针对儿童自身，适宜儿童的发展和特性。
总之都要遵守国家规章制度，不能违背研究的道德准则。
第二次：一、什么是“问题”?
答：“问题”即是学前教育研究的对象。根据学前教育研究的基本步骤，首先就要确定课题，也就是确定一个研究问题，确定研究目标，一般可以分为研究者感兴趣的问题、当前教育改革的实际问题、教师在工作实际中发现的问题，等等，现阶段学前教育研究主要是我国学前教育事业发展与改革过程中的理论问题与重大现实问题为主。
二、什么是“问题”的一般/概念性定义和操作性定义？
答：问题的一般抽象性的问题，就是概念性定义；
在实证的研究中需要对这些抽象问题进行操作化，就是用实验者可以操作的方式界定问题，操作化的结果就是操作性定义。
三、请从学前教育实践工作中列举出5个以上的“问题”,并分别给出其一般/概念性定义和操作性定义。
答：1、“挫折”在操作上可以定义为，通过阻碍一个人达到其渴望的、近在咫尺的目标，而使该个体所发生的一种心理状态，心情低落，没有食欲，不能感到快乐；它的一般/概念性定义是指人们在有目的的活动中，遇到无法克服或自以为无法克服的阻碍，使其需要或动机不能得到满足的情况。
2、“饥饿”它的一般/概念性定义是是由体内缺乏食物或营养引起的—种生理不平衡状态，，她的操作性定义上为剥夺个体进食24个小时后个体存在的状态。
3、“一个体格健壮的人”的一般/概念性定义是指一个人在身体、精神和社会等方面都处于良好的状态，操作定义为“举起100公斤杠铃、连续长跑15公里、跳高1.7米、游泳横穿长江、一年四季从不生病 ” 的人。
4、在操作上可将的“一个聪明的人”定义为知识渊博、词汇丰富、运算技能熟练、记忆东西多的人，在一般/概念性定义上是指人们在有目的的活动中，遇到无法克服或自以为无法克服的阻碍，使其需要或动机不能得到满足的情况。
5、“正方形”它的一般/概念性定义是四条边都相等、四个角都是直角的四边形是正方形，它的操作性定义是去测量一个四边形的角是否是直角，它的四条边是否都相等。
四、什么是研究假设？
答：是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对于课题涉及的主要变量间相互关系的设想，是关于事物的因果性的一种假定性的解释。
五、科学假设的构成是什么？
答：科学假设的形成是同客观世界的矛盾运动和人类的认识运动紧密相联的，是人们认识发展的一个阶段性的产物。它的产生与形成离不开人类的实践。
首先，是随着生产斗争和科学实验的发展，出现了已知的科学理论无法解释的新事实新矛盾。
其次，根据已知的科学知识和有限的科学材料，经过一系列的思维过程，对这些新事实新矛盾的产生及其发展提出初步的假定。
最后，利用有关的理论和科学材料，进行广泛的观察、实验和论证，使之成为比较完整的假说，并向系统理论转化。
它包括对于科学问题的理解，科学常识、规律、概念的掌握和运用、生活经验等因子。
六、假设如何表述？
答：一、按照变量关系的变化分为：条件式假设、差异式假设、函数式假设。
二、按性质分为：特定假设、一般假设、虚无假设。
三、按表述变量关系的倾向性分为：定向假设、非定向假设。
七、请给出上述5个研究问题的假设。
答：1、 思维能力上，男生比女生的推理能力强。
2、 中学生攻击行为问题研究，y代表攻击行为，x可代表诸多因素，当x代表性别的时候，假说可定为“男孩攻击行为是女孩攻击行为的2倍”
3、 马利语音阅读程序在甲校取得的成绩比在其他任何学校试行的效果都好。
4、 像小白那么大的男孩，iq要比同年龄的男高一些。
5、 教师采用语言强化教学，学生课堂行为会改变。
八、科研报告或研究**主要包括哪些内容，各部分写作时应主要注意哪些问题？
答：1、科研报告或研究**主要包括：
从科研**的格式来说，第一部分应该是课题研究的总体构想，包括课题研究的目的、前人研究的总结和研究背景综述、课题研究的意义、课题研究的计划安排和应用的方法说明等等。所谓流水账，实际上是老师叫你把研究过程构想说清楚。第二部分及其后面，就进入实质研究，假如是历史名人研究，就可以分析该名人的贡献或成就，为什么做这样的判断，理由何在，推出结论等等。
你可先列好提纲，然后收集调阅文献，看多了，你就自己产生自己的判断了，把这些判断记录下来条理化，就是科研**了。
2、写作时应该注意哪些问题：
（1）抓住幼教实践中的难点和热点问题。
幼儿教师都在教育教学的第一线，对什么问题是难以解决的，什么问题是自己感到困惑的，什么问题是解决得不好甚至走入了误区的，其实都深有体会。如果幼儿教师有能力又有兴趣，不妨试着选择这一类的问题进行写作，就会觉得自己有内容可写，并且能写出一些鲜活的东西。
（2）善于结合自己的本职工作。
作为在幼儿园第一线的教师，从事的教育活动异常复杂，面临的实际问题很多，在写教育科研**时，有着得天独厚的优势，可笔者遗憾地发现，许多幼儿教师在写作时，也许是为了赶时髦，或是为了提高文章的“品位”，在写作时总喜欢引用长篇大论的幼教理论做铺垫，而将自己擅长的、具有鲜活生命力的东西弃而不用。
（3） 勤于积累和乐于练笔。
幼儿教师日常工作异常辛苦，几乎抽不出时间来写文章，然而幼儿教师要写出高质量的**，必须要有平时有意识的积累，这种积累既包括专业理论及其相关知识的积累，也包括教育实践的经验积累及观点积累。如此，才能做到写作时心中有数，论证有高度、有说服力。
（4）把握“度”，注意选材和行文格式。
所谓要把握“度”，即幼儿教师在撰写幼教科研**时不能浅，也不能过深。因为这类文章大都是供幼教工作者和家长看的，他们的程度参差不齐。所写的文章要深人浅出、雅俗共赏，注意把握幼儿身心发展的规律，注意幼教与其他教育的区别，紧紧抓住自身的特点。
（5）要注意**的行文格式。
撰写幼教科研**是有一定格式要求的。幼教科研**一般要按照如下格式写作，包括以下基本部分：标题；作者；摘要(内容提要)；关键词；正文；注释与参考文献，否则不能成为一篇形式完整、格式规范的**。
第三次：一、什么是学前教育研究的观察法？
答：学前教育研究的观察法就是研究者根据一定的研究目的，凭借自己感官和借助其他辅助工具，在自然条件下，对研究对象进行有目的、有计划的观察，收集、分析研究对象感性资料进行研究的一种方法。
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