【前置性作业设计】
1、基础学习。
1）、认写生字词：昔日、混乱、**、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、颤抖、破烂不堪。
2）、借助工具或联系上下文理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟”等词语的意思。
2、阅读学习。
①把课文读正确、读流利。
思考：课文讲了一件什么事？
在预习的基础上，提出自学中遇到不理解的语句。
学习过程】第一课时（完成学习目标1）
—读书交流会。
一、谈话导入，激发读书兴趣。
师：同学们，多年来我们一直和书形影不离，在读书中我们不仅获取了知识，学会思考，而且能受到美好情感的熏陶，读一本好书就好比吃了一顿美味佳肴，所以读书时一种快乐的享受。新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。
我们每个人至少都有四年的读书经历了，让我们回顾一下各自的读书生活，交流各自的读书体会。（课件出示下列提示）
暑假中同学们读了什么书？
在几年的读书生活中有哪些读书感受？
最喜欢看哪本书？
知道哪些关于读书的名言？
知道哪些读书人的故事？
在小组内交流共同感兴趣的话题。
选择一两个话题，全班交流。
二、我的读书生活。
师：有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件快乐的事。你是怎样看待读书的呢？谈一谈你的读书生活，说出你的观点。
学生组内交流后班内交流）
三、我读过的书。
师：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人读一本书，都会有自己独特的感受，何况我们还读了许多不同的书。我想，书中肯定有千百种滋味在我们心头，就让我们交流一下我们读过的书。
四、访问爱书人。
师：我们若能找到读书乐趣，就会渐渐的变成一个爱读书的人。我们身边就有这样的同学，请你准备好一两个问题，去采访一下他们，并作简单记录。
1、开始采访活动。
2、交流采访结果：说出自己准备的问题，教师做好记录。
3、读一读被采访人的回答。
4、谈一谈采访后的收获。
五、共商读书节。
1．宣布开展读书节活动。（“书香伴我成长”）
2、分组讨论：我们应该搞哪些有意义的活动？
预设：搜集名人读书故事或读书名言；
选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡；
写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学；
访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；
去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类；
3．组内交流，制定读书活动的计划。
4．全班交流。
各组读出自己的计划。听取他组的优点，对自己组的计划进行补充，也可以对别组的计划提出好的建议。
5．宣布读书节展示时间：本单元结束后进行一次；期中、期末各进行一次。
6、总结：“读书好，读好书，好读书”希望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展示活动做好准备。
第二课时。一、揭示课题，导入新课。
1、师：上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）
2、我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？
二、整体感知。（完成目标1）
1、指名接龙读文，注意生字的读音。
2、自学生字新词。
3、自学检测。
a、认读生字与写字。
b、体会词语的含义。〖适宜、知趣、饥肠辘辘、白日梦、依依不舍〗
点拨：在句子中换词理解或结合自己的生活体验来理解词语。）
4、再读课文，想一想，课文记叙了一件什么事？
三、再读题，鼓励质疑。（解答预习，完成目标3）
1、 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？
预设：我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……
2、师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
3、带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。
四、总结：同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课，我们再来回味这个感人的故事。
第三课时（继续完成目标3）
一、复习导入。
1、认读词语。
2、回顾课文内容。
3、师：文章的作者林海音选择了一种特殊的方式“窃读”。今天，就让我们一起来感受她读书的乐趣。对林海音你了解多少呢？
学生交流、汇报后多**出示林海音资料。
4、课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出吗？
二、一品“窃读”，感受快乐。
师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。请同学们默读课文，找一找你能从哪些语句感受到作者窃读时的快乐。
1）学生自由学习，教师巡视。
2）交流：结合找出的语句说说自己的体会。（提示语言的规范：我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，再说说理由。）
预设：交流语句1：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
、这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。（啊）
、是的，这是作者看到了她心爱的书的那样惊喜，是那种与老朋友重逢般的惊喜，所以应该这样读。（指导朗读）
、作者是在怎么样的情景下找到这本书的？
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。）是啊，费尽周折找到的书，那该是多么让人兴奋，所以——(引读)
交流语句2：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
、同学们，我们再来看这个句子。其实这个句子里面的动作描写十分精彩，请拿出笔把它们圈出来。
梳理学生发言，板书动词“跨”“踮”“钻”“挤”。）
、谁知道“跨”是怎样的动作？换成“迈”“走”行吗？从这些动词中你感受到了什么？
（让学生联系生活体验，比较“跨”与“迈”“走”的不同，感受看似平常的动作，正是作者心情急切的真实写照。）
、大家再看这个细节：“哟，把短发弄乱了，没关系”，你体会到什么？
师：一般来说，女孩子都很注重自己的形象，而她却说，没有关系。是啊，她实在太想看书了。让我们一起读这个句子，体会作者的急切。（齐读，抽读）
交流语句3：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
、“饿狼”在你的脑海中是怎样的印象？而文中作者把自己比作“饿狼”那样“贪婪”地读着，这样写合适吗？
、是啊，作者渴望看书，就好像饥饿的狼遇见了肥壮的羊，那么快乐，那么满足。这时候的作者也是快乐的，她正快乐地沉浸在知识的海洋里。这看似不和谐的比喻，却能起到出其不意的表达效果。
来！带着这样的感受读一读。（指导朗读）
交流语句4：我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
师：作者已经读了两个小时，还是依依不舍，这是一种多么浓厚的读书情感啊！作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，可以看出她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
交流语句5： “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
师：读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）
师：这样写有什么好处？
师：同学们，雨下得越大，作者就越有充分的理由留在店里看书，在她小小的心里面，只想着读书，她没有想到这场雨会给她带来哪些麻烦，可见作者对读书的热爱已经达到痴狂的程度。
师：让我们与作者心心相印，感受作者当时兴奋的心情，读出她的心里话。（指导学生关注两个感叹号和“再”对朗读的辅助作用。）
小结：写得多好的句子呀，它写出了作者的动作和心理，它写出了矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。同学们心理描写更容易让我们走进人物的内心世界，拉近我们与作者的距离。
过渡：这些文字是这么生动地告诉我们小女孩渴望看书，看着书又是这么满足，那么快乐！除了快乐，你还感受到其他的心情了吗？
三、二品“窃读”，感悟“惧怕”。
师：那么面对惧怕，这个姑娘又是如何坚持窃读呢？请同学们快速浏览5-7自然段，找找答案。
1、（课件出示，指名填空）：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会；为了隐藏自己，她会；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会。
2、为什么小女孩要这样费劲周折地隐藏着自己呢？
引出语段：我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。）
1）师：“当时的环境已不适宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种环境呢？
预设：书店的人少了，她容易被发现；
书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告；
书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去；
2）师：当老板已经发现她了，会用一种怎么样的眼神看着她呢？（注视、盯、瞪）老板也许会赶她！
是啊，这一切怎么能不让她害怕，让她恐惧呢？来，我们一起读刚才的句子，把女孩的害怕表现出来。（指导朗读）
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