1.《长江之歌》教学反思。
在指导学生朗读时,我先**了殷秀梅演唱的《长江之歌》,让学生欣赏之余调动其学习积极性,酝酿感情,为朗读奠定基调,果然在朗读时收到了很好的教学效果。而后,我又抓住全诗中“我们赞美长江,你是无穷的源泉;我们依恋长江,你有母亲的情怀。”这个中心句,让学生在默读中思考:
“为什么说长江是‘无穷的源泉’,又是具有‘母亲的情怀’呢?”目的是让学生体会到长江的源远流长,磅礴壮观,以及养育了一代又一代的中华儿女的无私的伟大的精神。但学生的回答很难明显区分这二者的不同,仔细想来,这首诗是将长江的“无穷的源泉”和“母亲的情怀”有机结合、相互交融来写的,没有必要将哪些句子是写“无穷的源泉”,哪些句子是写“母亲的情怀”这样截然分开来理解。
2.《三亚落日》教学反思。
通过这课的教学,我对“课堂教学是一门遗憾的艺术”这句话,有了更深的理解。为了上好这节课,课前我作了充分的准备:反复品读课文,仔细钻研教材,设计教学思路,查阅有关资料,因此,课堂效果很好。
尽管如此,仔细回顾,总结反思,仍不乏几许遗憾,而最大的遗憾,就是没有做好“作者先描写三亚的热带风情是为了表现‘在这样的地方观落日真有诗意’”的引导。如果能弥补这一点遗憾,相信这节课定会更精彩。 我相信:
找到问题所在,就是取得下一次成功的保证。
3.《烟台的海》教学反思。
教学中,我紧紧抓住“烟台的海有一份独特的海上景观”作为突破口,先让学生从课文中找到烟台四个季节海的不同特点,再抓住“烟台的海,是一幅画,是一道广阔的背景,是一座壮丽的舞台。世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的话剧”这句话让学生体会烟台的海给人们带来的欢乐和富足,从而表现了人们对它的喜爱之情。达到了较好的效果。
4.《记金华的双龙洞》教学反思。
教学时,我通过板画的方式,让学生边读书,边画出金华双龙洞的示意图。通过学生与文本之间的对话,学生们了解了:从金华——罗甸——双龙洞口——外洞——孔隙——内洞的游览过程,接着我们分了三个板块:
一、学生自学“路上见闻”部分;二、以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分;三、重点讲解“孔隙”的部分。在学习过程中,我结合“引导自学型教学模式”,引导学生归纳学习方法。如此安排,主次分明,体现了本单元的训练重点——分清文章的主次。
5《卢沟桥的烽火》教学反思。
我在教学这课时,为了更好地激发同学们对日寇侵略罪行的憎恨和对我**民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情,上课时先给学生们介绍了二战的时代背景以及日本侵略我国本质和原因,同学们听得津津有味,纷纷对他们的侵略行为表示愤慨,由此奠定了本课的教学基调。在此基础上我还引导学生联系具体的语言环境感受本文对比鲜明,描写生动的写作特色,如:“偷偷地”、“摸”揭示了日本军队的险恶用心及卑鄙的行经,带有鄙视唾弃的感**彩;“悄悄地”、“进发”表现了我国守军的足智多谋、英勇善战,含有表扬、赞许之意。
让学生在有感情的品读中去体会词语的感**彩。
6.《半截蜡烛》教学反思。
在第一天就布置学生自读课文,交代第二天各组要上台表演半截蜡烛的故事,看哪一组表演好,哪一组就全部奖一朵大红花。这一来,同学们都积极参与,讨论角色,要与他组同学一较高下。然后我让大家比较谁的方法更巧妙,你有没有比她们更巧妙的方法?
大家踊跃发言,互动中弄清了:本来伯诺德夫人的方法最好,可因为天太黑,多一盏灯总比少一盏好,所以没成功。杰克的方法也不错,可是端走蜡烛明显得变暗了,所以还是没成功。
杰奎琳成功的理由是少校家里也有一个同年纪的小女孩,喜欢小孩人同此心,所以成功。并不是她的方法更好。而比一比谁的方法更巧妙,那就更热闹了。
有的说,天冷没事干,不如玩游戏,吹灭蜡烛捉迷藏;有的说,小杰克去抱柴火时,故意点燃一些柴火,假装说失火了,把德国人引走;还有的说,假装为德军官取乐,用变魔术来换掉蜡烛;甚至有的同学还想出带德军去看电视引开德军。但马上就有同学反对说:“没有电,哪来电视?
”“如果有电,还用点蜡烛?”可见同学们已懂得设身处地,投入当时的环境了。
7.《聂将军与日本小姑娘》教学反思。
在教学第二课时,为了让教学目标更加简单,一节课只围绕着一个问题展开教学:“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’、‘中日友谊的使者’?”语文课要上得简单,目标不要太多,一多就让我们老师眉毛胡子一把抓,到最后老师累得不轻,学生学得也是云里雾里。
让学生带着这个问题默读课文,边读边作批注。在巡视的过程中,我发现学生读得认真,记得也很投入。在交流的时候,学生把重点段落都找到了,比我领着他们一节一节学习的效果好得多。
“未成曲调先有情”,在上课之前,我们教师必须得先与文本进行对话,从对话中感知这些人文,要先让自己的心灵被语言文字所蕴涵的思想触动,然后才有可能较好地组织学生与文本进行对话。
8.《三打白骨精》教学反思。
上完课,我在沉思:如果我在课堂上仅仅匆匆地完成教学环节,那么学生对语言文字的感悟是不是更深入呢?对人物的性格把握会不会随着情节的发展而了解得更深入呢?
是不是能照顾到期部分学有余力的优等生呢?其实,再次仔细地研读我的第一份备课,要想在一课时内定完成“三变”、“三打”和“三责”有点儿难度。看来,我及时地调整既为了赢得了充分研读文本的时间,也为学生能够在课堂上有出色的表现铺设了平台。
所谓的备课,并不只是对教材的解读,更多的是对学生的解读,对学情的解读。这是我在以后教学上更需重视的。
9.《词两首》教学反思。
出示学习目标后,放手让学生自学,课堂上就出现了这样的镜头:许多学生急急忙忙地拿出“课课通”之类的参考书,把诗词的解释等抄录在课本上,忙得不亦乐乎。交流的时候,多数学生的“学习成果”就**于“参考书”。
这种情形值得警惕,学生的“自学”过程,只是当了一回“搬运工”的角色,并没有多少真正的思考。如何指导学生自学?这是教师很重要的工作,值得深思。
10.《螳螂捕蝉》教学反思。
我觉得这一课讲述的是一个简单而又特殊的故事。之所以说它是个特殊的故事,是因为它是以一个大故事中套着小故事的形式出现。大故事是一位少年利用讲故事的方法巧劝吴王,让吴王打消了攻打楚国的念头这件事,小故事就是少年给吴王讲的那个《螳螂捕蝉》的故事。
在教学中,我想,首先这两个故事是相对独立的。第。
一、小故事可以从大故事中脱离而成为一个完整的故事,大故事也可以略写小故事而不失其完整性。第。
二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益,而忽略了潜伏在身后的祸患”,大故事也有其特定的含义“直劝不如巧劝”。其次这两个故事的教学是相互关联的,教学小故事是进一步教学大故事的前提条件,教学大故事是教学小故事的必然归宿。由此,可以看出,小故事的教学是大故事教学的重要组成部分,但同时又不能脱离大故事的教学单独进行,必须有机地统一在一起才行。
12.《夜晚的实验》教学反思。
课前仔细阅读了文本,详阅了教学参考,发现这篇课文浅显易懂,条理清晰。于是,“让学生自学文本,列出**把斯帕拉捷的几次实验写下来”便成了这篇课文的一个预习作业。因为以前布置的预习作业都是以读、写基础知识为主,所以对学生完成的质量并无太大期待。
课堂上,我努力把自己置于组织者和参与者的角色中,腾出地方让学生尽情展示,到底是预习过的,学生的**列得很详细,四次实验的经过和结果一目了然(90%的同学都做到了),最后的结论也是清晰呈现。看到孩子们在课堂上的精彩陈述,我真正认识到了“有效预习”的重要!
4.《记金华的双龙洞》教学反思。
教学时,我通过板画的方式,让学生边读书,边画出金华双龙洞的示意图。通过学生与文本之间的对话,学生们了解了:从金华——罗甸——双龙洞口——外洞——孔隙——内洞的游览过程,接着我们分了三个板块:
一、学生自学“路上见闻”部分;二、以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分;三、重点讲解“孔隙”的部分。在学习过程中,我结合“引导自学型教学模式”,引导学生归纳学习方法。如此安排,主次分明,体现了本单元的训练重点——分清文章的主次。
12.《夜晚的实验》教学反思。
课前仔细阅读了文本,详阅了教学参考,发现这篇课文浅显易懂,条理清晰。于是,“让学生自学文本,列出**把斯帕拉捷的几次实验写下来”便成了这篇课文的一个预习作业。因为以前布置的预习作业都是以读、写基础知识为主,所以对学生完成的质量并无太大期待。
课堂上,我努力把自己置于组织者和参与者的角色中,腾出地方让学生尽情展示,到底是预习过的,学生的**列得很详细,四次实验的经过和结果一目了然(90%的同学都做到了),最后的结论也是清晰呈现。看到孩子们在课堂上的精彩陈述,我真正认识到了“有效预习”的重要!
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