2019创新杯讲课活动总结

发布 2023-04-25 06:02:28 阅读 6705

一年一度的第二实验小学授课能力等级评价暨“创新杯”授课大赛(数学组)自10月30日至11月14日历时12天圆满结束。本次活动老师们高度重视,精心准备,凭借自己深厚的专业功底、巧妙的教学设计、娴熟的教学技艺、亮丽的教师形象展示了自己的独特风采。评委老师们在做好本职工作的同时,坚持听课,认真评价。

对于好课,大家的感受是一样的,我们看的已经不单是教师讲多讲少、课堂是否热闹的问题,我们更加关注的是,无论是教学设计,还是课堂本身,能不能体现出是“学生的课”,能不能体现出充分相信学生、解放学生。教师的作用和基本价值是不是体现在放手学、策动学、组织学、点拨学、反馈学上。简而言之,就是学生学会了没有,是不是“学”会的。

一、细细盘点,收获感动。

本次比赛老师们精心准备,有的组齐心协力多次研讨和试课;有的老师为了让课件更能符合学情,用心学习触发器的制作;有的讲课教师备课到天黑才回家。正是有了老师们的付出,才让我们欣赏了一节又一节的精品课。xx老师的激励评价、亲切和谐的师生关系如沐春风; 林xx老师激情洋溢,快节奏大容量的教学令人难忘;闫xx、文xx老师生活问题数学化、数学问题生活化的自主设计清新自然;亚xx老师基于学生自主学习、关注思维能力培养的教学让人回味无穷;xx老师幽默风趣的教学使人眼前一亮……亮点多多,不胜枚举。

1、目标意识有增强。

大多数老师的课教学目标全面、具体、明确,符合课标、教材和学生的实际。教师目标达成意识强,教学目标能贯穿教学过程始终,明确地体现在每一教学环节中,教学手段紧密地围绕目标,为实现目标服务。

2、主体能意识落实。

教学的艺术不在于灌输,而在于给学生创设发展的情境,提供创造的机会,让学生积极地参与到学习过程中来,通过自己的主动参与获得的知识才是属于自己的。老师要尽量为学生的主动发展创造机会,学生的学习方式多样化,自学——交流——反馈,猜想——验证——应用等模式非常明显。又如韩亚伦老师讲一年级的《立体图形》,大胆放手让学生观察、操作、分类,让学生看一看、摸一摸、推一推、分一分,让他们主动参与,主动发展。

令人高兴的是,更多的教师能关注学生的错误,关注学生的困难,并合理利用学生的错误资源,放大共享。学生在做数学中会出现这样那样的错误,学生出错是必然的,也是正常的。

3、训练意识和反馈意识。

精讲精练,变式练习是我们教学的宝贵经验,通过变换数学问题的非本质方面,从而突出数学概念和性质的本质属性。 老师都非常重视习题的精选与组装,围绕目标练。课堂反馈的意识也有所增强。

教师不仅能认真倾听学生发言及时做出恰当评价,而且能够引导学生积极参与倾听与评价,学生的参与面与参与度都有提升。

二、反思不足,明确方向。

1、目标制定不准,表述不清。

部分课目标意识不强,反映出问题是,教师对教材没吃透,教学目标不明确,大而空,照抄参考资料。有的学习目标表述过于笼统,一些能力目标和情感目标是需要在教学过程中逐步培养和渗透的,没有必要出示给学生。

2、学生主体地位需进一步落实。

最好的学是做,最坏的教是说。老师们一定要控制自己的讲,给学生创造学与做的机会。任何教学活动,如果没有学生的主动参与,就不可能精彩。

有些课堂,根本不给学生出错的机会:只提问优秀的学生怎么会出错?只提问简单的问题怎么会出错?

老师一讲到底不让学生表现怎么会出错?允许错,容忍错,喜欢错,才是教师上课的正确的态度。即使“破绽百出”也是真实的反映,因为只有充分暴露出错误才能彻底改正错误。

那么怎样让学生在课堂上多出错呢?那就是老师少讲或者不讲,让学生自主尝试、尽情展示。

3、每节课训练的质量和时间不能保证。

好记性不如烂笔头。眼过百遍不如手写一遍。写,既是思维外化的过程,也是思维格式化的成果。

教师的写(板书),比之课件的一闪而过,有着无法替代的示范作用,更能显示数学知识的发生发展过程和思维的演变程序。而学生的写(作业),更是别人无法代替的。课堂教学中老师一定要压缩讲的时间,用更多的时间让学生去练,而且必须是学生独立的纸笔练习。

只有学生在不受干扰的情况下独立解题,才能充分地暴露出他们的相异构想,只有这些错误在课堂上得以真实地反馈,学生才能真正学会,否则就会出现听懂了却不会做的现象。总之,独立作业是根本,练习指导是关键。

4、关注学生不够,反馈不及时。

有些老师在课堂教学中,只想着自己的教学设计,按步就搬地走教案,不关注学生的情况,对学生的发言不能用心倾听,不能正确评价和引导,更不能发现和利用学生的错误资源。实验研究表明:有无反馈信息,学习结果大不相同。

课堂上学生说的每一句话做的每一道题都需要我们作出评价、反馈,否则他们会失去判断力。学生需要反馈,一方面反馈信息将直接调整学习活动,改进学习策略,另一方面间接影响学习和行为动机,让学生保持健康、积极向上的心态。及时反馈矫正是教学中的一条重要原则,只有反馈及时,矫正奏效,才能防止知识的负积累,从源头杜绝差生的产生。

5、教师提问缺少思维的含金量。

体现在问题设计中难度、坡度不合适,缺乏针对性、启发性。上课时提问随意化、无序化,要么问题的范围太窄,思维的能力差,要么问题空间太大,词不达意,造成学生不知要回答什么。有的老师问题提出后往往缺少等待,很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准答案上,一个教学过程就这样完成。

长此以往,就会剥夺了学生思维能力发展的空间。钱学森认为:教育最终的机理在于思维过程的训练。

一个留美学生说,中国和美国教师最大的差别是,美国教师给他很好的思维训练,中国教师给的是知识。人们常说知识就是力量,但不是唯一的力量,思维更是力量。

五、几点期许,共同提升。

1、抓住数学本质,追求课堂实效,把主体知识弄透。

知识分为显性知识和隐性知识两类。显性知识是可以转移的,是可教的。而隐性知识只可意会,不可言传,人的智慧可以教会吗?

只能靠“悟”,从活动中体验。新课标将培养学生的“两能”(分析问题、解决问题的能力)修改为“四能”(增加了发现问题、提出问题的能力),将“双基”(基础知识、基本能力)修改为“四基”(增加了基本思想、基本活动经验)。教学中,我们不仅要定准显性目标,还要把每一课的隐性目标挖出来,不仅传递给学生丰厚的数学知识,纯熟的技能,更应有思考方法的领悟、思想精神的启迪,这就是数学的精髓——数学思想,这也是我们课堂教学的本质这所在。

2、培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯和课堂秩序是学习的保障,所以学生的管理是关键。通过听课发现学生听课习惯有待关注,坐姿、写姿、学生倾听、举手回答、课堂交流等都需要教师的及时组织与调控,更需要老师的关注与培养。严格要求与精心培养相结合,让良好习惯在二小养成,让所有学生学有所获。

这次的讲课赛**现了这样的现象:课堂上学生的数学书始终没有打开过。我们经常遇到这样的孩子,做计算题还行,但应用题不会做,让他改错时,细一读题,就能改对。

这是为什么呢?原因就出在学生的数学阅读能力上。任何学习都是学习者自主建构的过程,在这个过程中,离不开学习主体与文本之间的交互作用。

数学书不仅是教师的教本,更是学生的学材。在课前让学生看书预习,在课中让学生看书自习,在课后让学生看书复习,都是培养学生热爱学习、学会学习的重要途径。因此,把阅读引进数学教学,让学生翻翻课本,培养学生的阅读能力,使他们获得终身学习的本领,是非常必要的。

3、加强学习,更新观念。

教师有什么样的教育理念,就会有什么样的教育行为。很多教师有这样的感受,理念读了不少,实际教学中还是“涛声依旧”,难以改变。其实,课程改革不仅仅是理念的提升,更多的是改变一些习以为常的教学习惯,将新课程理念转化为自觉的教学行为。

如何才能做到这一点呢?学习、实践加反思。反思是**的翅膀,引领教育前进的方向。

只有将先进的教学理念与教师的实际教学感受联系起来,才有可能构建起属于我们自身的新理念。

总之,课堂占据了学生学习生活的主要时空,课堂更是教师实现自身价值的场所,离开课堂教学改革来提升教育质量,是舍本逐末。有句话说“熟悉的地方没有风景”,其实是熟视无睹之故,而非真的没有风景。老师们,与其倦怠,不如去享受这份幸福,以研究的心态面对每天的工作,你定会乐在其中、收获其中。

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