（四）现代认知心理学的学习理论。
认知理论观点：在整体环境下进行学习，强调知觉经验在学习中。
的作用。领悟学习(将学习称为“啊哈”学习或”哎呀”±学习)
五）现代信息心理学的学习理论。
信息加工理论观点：“学习就是形成一个在意义、态度、动机和技能上相互联系着越来越抽象的认知结构(模式).”循序渐进的学习。
学习动机——学习的原动力。
动机是人类一切活动的驱策力。
学习动机是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反应，它表现为学习的志向、愿望或兴趣等形式，对学习起推动作用。
学习动机的分类。
1、直接性的近景性学习动机。
这类动机与学习活动直接联系，是对学习的直接兴趣，是对学习活动的直接结果的追求所引起的。2、间接性的远景学习动机。
这类动机与人生意义和社会意义相联系，是社会要求在学生学习上的反映。
这类动机一旦形成，就具有较大的稳定性和持久性，不易为生活中的偶然因素所改变，能在较长时间内起作用。
学习动机与学习目的的关系。
辩证关系：学习动机和学习目的在一定条件下可以相互转化学习动机的主要构成部分。
外来动机：所推动的学习活动是为了外部报酬、奖励或荣誉。内在动机：引起的学习活动是为了学会所学的内容本身。认识兴趣（求知欲）成就动机。
学习动机的培养。
外来学习动机是同过激发内部动机来发挥作用的，因此，学习动机的培养关键在于内部动机的形成。
1、远大的理想和抱负，会使学习具有稳定和持久的动力。
2、强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣，会产生对学习的不断追求。
3、降低与学习无关的活动是间接地提高学习动机的方法。
4、学习动机的自我激发方法。
既要利用一定的诱因使已经形成的学习动机有潜伏状态转入活动状态，使之成为起推动作用的内部诱因，从而调动起学习的积极性。1、提前预习，明确学习目标。
2、创设“问题情境”，启发自己积极思维。3、提倡自我竞赛，不断超越自我。4、加强与同学间的讨论与交流。
5、明确的标准能激发实现目标的动机。6、限制时间有助于提高学习效率。
人脑的七种智力大学学习心理的一般特点。
1、学习意识基本成熟。
大学生对学习内容的选择有一定程度的自由。在学习时间的安排上有较大的支配权。自学能力已成为决定大学生学习效果的主要因素。
2、学习动机发展达到核心层：
以学习的社会意义、人生意义作为内心的学习的深层动力。具有更高的自觉性、竞争性和紧迫感。学习动机的一般发展进程是直接性学习动机随着大学学习年级而逐渐减弱。
学习社会责任感成为主导的学习动机，随着大学学习年级的升高而加强。
大学学习心理的一般特点。
3、学习智力和能力发展达到最佳时。
4、学习自我评定能力日益增强。
三、学习心理问题原因分析及对策。
一、学习动机缺乏的自我调适。
二、学习疲劳的自我调适。
三、学习焦虑的自我调适。
四、考试焦虑的自我调适。
学习动机缺乏的原因分析动机缺乏的自我调适。
认知调整——反思法。
学科实践——职业考察法。
学习方法合理化——目标学习法暂时投入法。
学习疲劳。表现：
心理疲劳——对学习感到倦怠，情绪紧张不安、烦闷、易怒、精神涣散、注意力不集中。
生理疲劳——肌肉疲劳和神经疲劳。
学习疲劳的原因及调试方法。
学习疲劳的原因。
心理疲劳的原因缺乏学习动机学习强度高。
学习材料枯燥、单调学习环境过差。
生理疲劳的原因。
违背大脑活动规律长期保持一种姿势代谢产物堆积。
学习方法不当。
调适方法。注意培养学科兴趣。
持乐观的精神和积极的情绪创造良好的学习环境。
科学用脑是防止学习疲劳的关键掌握适合自己的学习方法。
用脑卫生：大脑概况。
无限的潜力。
大脑的同构异态。
大脑活动的诱导规律大脑左右半球分工。
科学用脑。合理安排用脑时间遵循用脑规律。
优化大脑的信息储存及时转移大脑兴奋中心理解与记忆交替进行劳逸适当结合。
记忆障碍的原因及自我调适。
原因：学习动机缺乏过度疲劳。
情绪波动的干扰学习材料易混淆调适方法：动机调节法合理用脑法心情放松法合理记忆法。
如交叉记忆、对比记忆、超额记忆法、材料组织记忆法、联想记忆、趣味记忆。
注意障碍。注意力的稳定性很差。
难以长时间保持在特定的对象或活动上。
注意力分散且难以持久。
注意稳定性极高，对某种观念固定不变，也无法摆脱，不能转移。
注意。注意障碍的原因及调适。
原因：用脑过度。
学习动机缺乏学习环境差调适方法：合理用脑法体育锻炼法动机明确法环境控制法。
考试焦虑的原因。
内因：身体状况：患病、身体素质较较差知识经验准备及能力不足应试技能缺乏。
认知评价不当，未树立正确的考试观性格心理承受能力较差曾经的考试失败经历。
外因：竞争水平过高。
家庭、学校、社会期望过高。
大学生心理
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