3．有感情地朗读。
师：假如你就是诗人白居易，阔别江南后，你总是跟朋友夸赞江南一。
（生接读：江南好，风景旧曾谙。）
师：窗外开始结冰，你又想起了温润的江南——
（生读：江南好，风景旧曾谙。）
师：有时，你在梦里又回到了醉人的江南——
（生读：江南好，风景旧曾谙。）
[设计意图]用学生发问的方式，巧妙地补充资料、利用资料，并通过一唱三叹的朗读方式，激发学生的情感。
（四）品读语言，揣摩表达——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
过渡：是什么让诗人对江南念念不忘？
2．对比读。
对比：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
日出江花红，春来江水绿。
诗人用什么手法来写江南的江水与日出？
[设计意图]通过语言的对比，感悟表达的精妙，再回到语言本身，感悟景色的美丽和语言的魅力。
3．想象读。
让我们回到那个美好的清晨，也许你就站在江边，也许，你正走入花丛，也许你的身边还笼罩着一层薄雾……太阳出来了，朝阳下你看到——
男同学：日出江花红胜火。
女同学：春来江水绿如蓝。
[设计意图]利用白居易优美的语言，激活学生的想象，丰富学生的感知，进入优美的诗境。
4．合作读，对比品析。
（师）日出——（生）江花红胜火，（师）春来——（生）江水绿如蓝。
品悟：白居易抓住最美的季节、最美的时间、最美的景致，用短短的27个字描绘了江南无与伦比的魅力。
[设计意图]再次通过语言的对比，感悟作者观察的独到，突出作者与其他写江南的诗人之不同，加深对诗意的理解，体会景色的美丽和语言的魅力。
（五）个性品读——“能不忆江南？”
个性读：你想怎么读？——能不忆江南？你想读出白居易对江南的什么？
预设1：能不忆江南？（突出强烈的反问。）
预设2：能不忆江南？（突出怎么能不忆呢。）
预设3：能不忆江南？（值得回忆。）
预设4:能不忆江南？（独独忘不了的是江南。）
教师小结：从中我们感受到了诗人一种什么。
多少年来，在江南的一幕一幕又浮现在眼前。
难忘啊难忘——（生接读资料：难忘我们一同修筑堤坝，一同挥汗如雨。）
难忘啊难忘——（生接读资料：难忘我们一同种植下西湖岸边的一草一木。）
难忘啊难忘——（生接读资料：难忘我们一起开山，一同修路……）
[设计意图]通过第二次补充资料，丰富学生的认知，将理解引向深入。
四、整合学习，丰满诗情—忆中江南。
其实，描绘江南的诗词，白居易一连写了三首，读读后两首，读完出示：
自读思考：两首词中，作者回忆了一些什么事？与第一首只写景有什么不同？
哪句话最能表达诗人对江南的情感？
1．讲一讲：你和白居易感兴趣的事？
2．读一读：最能表现白居易的眷恋的诗句。
“何日更重游？”还读出什么？（依恋）
“早晚复相逢？”又读出什么？（期待）
3．听一听：江南的百姓对白居易的不舍。
师：诗人对江南有着深深的眷恋，江南人又何尝不是这样啊。
渲染：临别时，你没有向乡亲们辞别，本想悄悄离去，转身时却看到——（出示诗句：耆老遮归路，壶浆满别筵。）
离别苏州时，再不敢告诉乡亲们，可是却听到“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
[设计意图]通过多层次的放手学习，深刻体会，不但让学生赏了江南美景，而且也受到江南情的感染。
人教版四年级下册《忆江南》教学设计
教学目标 1 感悟江南的美景，体会作者喜爱江南 眷恋江南的思想感情。2 感受诗歌语言的魅力，体会诗歌优美词句的表达效果。3 拓展词诗歌阅读，渗透整合学诗的方法。课前谈话 同学们，古往今来，无数文人墨客都留连于江南的美景。出示ppt。生读杜牧 江南春 师 这是杜牧眼中的烟雨江南。生读两汉乐府 江南 师...
小学四年级《忆江南》教学设计
3 指读，指正读音。注意 谙 字。4 齐读。5 诗人为什么忆江南呢？江南有什么值得回忆的呢？学生自读自悟，理解诗意。三 品词赏句想象悟情。一 忆江南之美景 出示百度 江南小桥流水 1 赏析 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝 1 指名读。说说这两句话的意思。理解 胜 和 蓝 的意思。2 围绕 日出江花红...
教学设计语文人教版四年级忆江南教学设计及反思
忆江南 教学设计。学情分析。忆江南 是唐代诗人白居易所做的一首词，我们的学生对词的了解比较少，对于词中作者所表现的意境和表达的感情很难把握，所以学习这首词还是有一定的难度。教学目标。知识与技能 1.初步认识词这种文学样式。2.认识5个字 会写6个字，谙字的读音。3.正确 流利 有感情的朗读课文，熟读...