“先学后教,当堂训练”心得体会。
我们的语文课堂表面上看,有学生的自主学习,有三四人成堆坐在一起讨论的合作学习,有吹拉弹唱各显其能的兴趣学习,学生活跃起来了,课堂也热闹了。但是,一堂课学生却没有实实在在的收获。学生学习的结果应该表现在基础知识和基本能力的落实上,表现在学习方法的掌握以及思维方式的发展上。
而语文日常教学语言训练和能力训练不落实、不到位,使得学生真正上了考场,很难将课堂所得及平时的阅读量转化为答题能力、得分能力。另一方面,很多老师只重视九年级总复习阶段的训练,期待通过大量课外文本的强化训练,教给学生阅读方法、答题技巧、答题模式,以提高学生的阅读理解能力。这种临时抱佛脚的做法未尝不可,只是到了九年级,不少学生因为科目多、内容多、查缺补漏的东西多,他们思考、消化的时间不够,会严重影响他们对知识的内化,其结果成绩还是不理想。
语文课程标准》强调,课堂教学须“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略”“关注学生的个体差异和不同的学习需求”
我所任教学校的学生来自农村,多数是进城务工子女,根据他们的语文学习需求,我们语文组老师以课内文本的教学为主阵地,利用课堂教学把每一节课需要掌握的目标、能力,当堂做题完成,“趁热打铁”,及时地获取反馈信息,及时校正、补救不足,这样的课堂效率就有了很大的提高。下面我谈谈自己在实验过程中的具体操作情况和遇到的困惑。
一、落实“先学后教,当堂训练” 教学模式的六个基本环节。
1.导入课文并提示课堂教学目标(约2分钟)
目的:采用小黑板、投影、黑板公布目标,让学生总体知道这节课的学习任务和要求。
2.指导学生自学(约2分钟)
目的:让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。
3.学生自学(教师巡视)(约5~8分钟)
目的:使每个学生都能积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。
4.检查学生自学效果。
操作:让中差生、后进生回答问题或板演。
目的:最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5.引导学生更正、指导学生运用(8~10分钟)
操作:①学生观察板演,找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同;②学生自由更正,让他们各抒己见;③引导学生讨论,说出错因及更正的道理;④指导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。
目的:①凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题;②通过讨论,教师点拔,使学生进一步加强对所学知识的理解,最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。
6.当堂训练、批改(不少于15分钟)
操作:①布置课堂作业;②督促学生独立完成作业;③批改部分已完成的学生作业。
与目标教学、分层教学、成功教学的异同)
目的:通过完成课堂作业,检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
二、洋思教学策略不主张课前预习,它要求“当场学,当场教”,切实减轻学生的课余负担。我的学生多是进城农民工子女,学习基础差,底子薄,没有主动学习的习惯,一篇课文的学习往往要多出一两个课时,教学进度慢,于是我就增加预习这个环节,分层布置预习,让学生带着问题,以题目的形式完成,题目涉及文本的形音义,作家作品以及内容的概括,量不多,用时30分钟左右,这就使预习避免了随意性、盲目性。同时把预习情况的检查纳入课堂学习中,生生互评,老师释疑。
坚持下去,既培养了学生的自学习惯,提高自学能力,又保障了课堂学习的高效率。
三、“兵教兵”是“先学后教”教学模式中的“后教”这一环节中的重要一环,是让学生教学生,会的学生教不会的学生,促使学生通过思考,讨论交流。
及教师启发解决疑难问题。它的优势,确实增加了学生参与学习的机会,但我从教学实践中感悟到:“兵教兵"的学习方式看似简单易学,但很多时候达不到预期的目的。
困难学生成了听众,得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生的获益比在班级教学中的获益还少,在“兵教兵"的活动中还会出现的一些放任自流的现象,教师不易发现学生开小差等一些问题。很多时候“兵教兵"都只是流于形式,盲目跟从,学生没有得到真正发展,没有触动他的心灵,教师的教学也没有取得理想的效果。
四、老师如何落实好“后教”环节?老师课上讲什么、讲多少、要不要讲等这些问题,我仍然把握不到位,总是担心学生不懂,不知不觉就多讲,造成“当堂检测”的内容完成效率不高,甚至无法在课内完成,特别是拓展的知识练的机会就更少了。
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