机械运动》观后感。
梅园中学卫欣。
两堂课中都充分体现了学生在学习过程中的主体性，使课堂真正成为了学生的舞台，学生在这个舞台上自主地、主动地学习知识。教师通过创设情景和各种活动，以及在其中的串连、引导和点拨帮助学生一步步地达到教学设计所预定的目标。教学过程中安排了大量的实验、讨论、质疑、表演等都给了学生提供的相当宽广的思考空间，通过多种方式让学生亲身体验、感受到了如何判断物体的运动状况和如何判断参照物，从而使学生对知识的掌握更加扎实。
两堂课的教学中都提到要“选择合适的参照物”这样一个问题，但对于为什么要选择合适的参照物，以及如何选择合适的参照物却都没有给出具体的事例。关于参照物的问题都是在已经确定或暗示了物体的运动状态的情况下要求判断所选取的参照物为何。“选择合适的参照物”这一问题的核心在于在有多个物体均可作为参照物的情况下选取那个最有利于研究的物体作为参照物。
当然，在初中物理的教学中，由于还没有系统地涉及相对运动和经典速度合成律，也没有定量的问题课供讨论，但进行定性讨论的事例还是有的，首先就是新教材中关于空中加油的例子。在教材中，这个问题是作为在已设定飞机运动状态是静止的情况下让学生判断其所选择的参照物是什么，考查的是学生对参照物的判定。 但如果把这个过程倒过来，就是一个“选择合适的参照物”事例了。
比如先**一段空中加油的**，两架飞机在空中以相对地面800千米/时左右的速度飞行。然后提问，在两机接近直至汇合后加、受油管对接，开始加油的过程中，飞行员选择哪个物体作为参照物比较合适？藉此使学生体验到参照物选择的合理性。
还有，对行驶中的汽车内部人员的运动情况的研究，也有一个到底选取哪个物体为参照物 “更好”的问题。
另一个例子是物理学史中关于地心说和日心说的争论。单纯从参照物选择的角度来看，认为地球绕太阳转或者是太阳绕地球转都是可以的，平时所说的日出、日落就是以地球为参照物，认为太阳绕地球转。但宇宙中地球和太阳的运动规律却不是这么一回事。
以托勒密的地心说来解释地球上所观察到的天文现象，特别是金星逆行等却极其繁琐，需要一套复杂的本、均轮体系。哥白尼出于继承自古希腊的哲学信念，完美的就是简单的，上帝所创造的宇宙必定是基于简单的完美，所以，他提出了日心说。当然对于课堂这样一个有限的时空环境，要想讲清楚这个问题是不可能的，但却可以提出这一将这段学史简单的介绍给学生，让有兴趣的学生在课后作进一步的研究。
对这段历史的客观认识，对加深学生对物理学的理解，以及客观公正的科学精神的养成，都是不无裨益的。
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