若何做好九年级班主任任务的几点反思。
1、该以甚么样的立场来面对初三师长教师的“自力看法”
从初一到初二两年上去，确实认为师长教师们长大年夜了很多，言谈举止已很有几分大年夜人的面貌。想想自己刚上初三时，因为升学的压力，很天然地在进修上比初1、初二尽力了很多。而现的孩子比起那时的我，有着更强的社会看法和时代感。
他们很早就末尾接触社会、**现代思潮，天然比昔时15岁的我要更理解进修的主要性。在与孩子们的接触的过程当中，认为这些十4、五岁的孩子，十分在乎教员及家长对他们“自力看法”的承认，而在初三这个特按时代，他们的“自力看法”被我掉望地想象成：用抱负来证时自己不用家长、教员说也能取得好后果。
加上我上暑假里，与家长们停止了联系，欲望他们做好孩子的心思任务，备战初三。因此在我的想象中，他们的初三看法应当是从走进初三大年夜门的第一天便天然则然就有了的。
带着这个想固然，我只是在开学之初，将中考作为一个大年夜的人生目标强化给了他们。并在开学第一天就把客岁中考的分数线、登科比例、重点中学与非重点中学的大年夜致比例都一股脑地给了他们。我很了解地通知他们：
你们曾经长大年夜了，不欲望家长和教员过量地干预你们，教员置信你们可以明确进修的主要性，而且置信你们可以尽十分的尽力来经受初三的考验。召唤以后，我在班里很少再提“中考”，而是无看法地把“长大年夜了”该“自力”等面对应战如许的字眼强调起来。
然则开学一段时间以后的抱负证实，我的想法主意与实践状况有着很大年夜的差异。走进新情况的师长教师们仿佛仍逗留在开学初的急躁当中，他们议论更多的是校服为何不能敞着穿，子夜能不能出校门去买器械，课间该谁去占乒乓球台子了，新任课的教员是那位……他们心态焦躁，心情很不动摇，一点大年夜事就会惹起他们很长时间的存眷，他们的教室质量乃至比初二的时分还差，下学后，他们留恋在教室里与同学们打趣，久久不愿离去。面对这类状况，我不能不末尾反思，自己开学以来的治班方针。
我分层次地找了几位同学来聊天，发明他们固然欲望自力，也明确中考的主要性，但对如何明确表现才叫自力和进修究竟为了谁这两个后果想法主意模糊。很多人给我的回答是如许的：我很烦大年夜人们对我的说教，特别是他们关于中考主要性的唠叨，其实这些我都知道，可我们也不能成天就是进修呀，我们也得有自己的生活吧？
我没想过考不上会如何，不敢想，假设考不上，我妈还不骂逝世我，现在进修，起码有百分之八十是为我妈学的。
这下子我明确了，自己对他们的信赖实践上是“一厢宁愿”。他们的自力看法并不是是以我想象的那种“以实践举措来证实”的方法表现出来的，而是以“解脱”和“逆反”的方法存在着，即解脱父母、教员的请求，做自己爱好的工作，体验属于自己的年轻岁月。正是因为如许的心态，他们对进修有着很强的厌倦心思。
与此同时，从小父母对他们进修上的严厉要求和生活上的竭力满足又是形成了他们对进修的害怕感，总认为进修就是为让父母快乐。这类想法主意加深了他们对中考的恐怖。带着如许的厌恶和恐怖，他们天然会应用一切时机来解脱，因而以“人权”和“隐私权”为依据的“自力看法”成了他们唯一的来由。
而在黉舍与同学们的聊天、开笑成了让他们临时放下累赘唯一方法。
经过这个思考我明确了，我对他们的自力看法的毛病了解和强调实践上更滋生了他们的毛病想法主意。作为一个班主任，觉不能自觉地想固然，而是要静下心来仔细地不美观察、了解师长教师每阶段的心思特色。只要如许才华及时收回后果，并有的放矢。
（班主任 关于他们的这类“解脱”式的“自力看法”，采取信赖、鼓舞的教导方法只能是让他们愈来愈急躁。此时，只要经过更过细的心思任务来加以引诱，让他们明确进修目标，才华从基本上增加乃至消除他们对进修的厌倦感，化“要我学”为“我要学“。
2、进入初三以后，更要存眷全部班级体的思维向。
随着“中考”压力的邻近，作为教员，心中对师长教师后果的请求也日趋急切。这类急切的心情使我把留心力集中在他们的小考验、一致演习等各类测验的后果上。与师长教师之间的措辞内容简直都集中在进修、中考这个话题上。
然则我发明，越是强调后果，他们的后果反而出现了分歧水平地下滑。一末尾我百思考不得其解，为甚么我急他们不急呢？经过不美观察，我发明，固然每天进班，大年夜家其乐融融，但周记本上灰色的音调却愈来愈重，很多人莫明其妙地写出一篇又一篇伤感的文字。
初1、初二还不清晰的芳华期萌动在这个逝世活关头却要命地表现了出来，同学们私下里都在津津有味于男女生之间的关系，加上前面所说的对进修的厌倦和害怕，这一切都使他们处于极真个急躁当中。固然必将会影响他们的进修。此时作为班主任，纯真地强调进修、强调中考明显是不有的放矢的。
只要针对他们出现的思维后果一一加以处理，收回他们急躁的心情，才华在后果上有所提高。
在师长教师眼前，教员、特别是班主任教员必然是对每个现象都有明确的立场，特别是因初三阶段，绝不能任由一种晦气于进修的思维偏向在班中构成气象。比如关于男生与女生的关系，初二我采取都是了解加规劝的方法，孩子究竟是多变的，越不了解他们，他们越认为没劲，天然也就散了。然则到了初三，时间紧了，采取这类方法明显不再适宜了。
此时就应当把了解转上世界，底下与他们交心、交换，而在全班同学眼前必然要明确自己的立场。让他们明确与中考比拟，这类没有目标的所谓的情绪是多么的没成心义。而津津有味于这方面工作的同学更是无聊之极。
教员的立场明确了，再合营高低面的任务，班里关于这方面的打趣、议论天然也就少。
这个思考使我理解了在初三这个时代，作为班主任教员绝不能复杂地把进修后果作为一个名词挂在嘴上，不时提、重复提，如许只会揠苗助长，让他们变得越发无所谓和反感。而是要随时留心师长教师的思维及心态，把任务做到实处。关于每个新出现的后果都要明确自己的立场并以此来规范师长教师。
只要如许，才华在全部上控制住全班同学的思维偏向，将他们引诱到自己所欲望的标的目标上去。简而言之，在初三这个阶段，思维任务不只不应当被疏忽，反而变得尤其主要，处理了思维后果，进修才华有所保证。
3、以准确的心态来面对师长教师**现的各类后果。
进入初三以后，当我发明师长教师其实不是我想象中那样扎实自觉；班里的进修惯氛也不如我想象中的那样浓重；进修后果不但没有出息反而退步时，心里实在着急。一走进班里脸上就没了愁容，以往说后果都是鼓舞加欲望，现在则成了说教加批评。润滑剂少了，运转也就愈来愈生涩。
其实静心想来，眼下压力十分、生活最累的确实是眼前这些十4、五岁的孩子。他们对自己的进修后果实践上比任何人都在乎，只是不宁愿当众表现出来。作为一名班主任，主要义务应当是尽自己十分的尽力来疗养他们的心情，减缓他们的焦躁，让他们尽可能以较轻松的心态来面对一天的进修义务。
心情好了，任务效力才会高起来。这原本就是实用于每团体的规律。在我焦躁不安，批评他们的时分，实践上是在把自己的耐心心情转加给了他们。
时间长了，他们不只听不出来，还会愈来愈憎恨说教，因此在初三这个特别时代，作为班主任教员，更应当保持安然平静、高兴的心态，出现了后果，不问青红皂白的批评起不到一点感化。只要平心静气地与他们一同剖析后果、找出启事才华找到处理后果的方法。这一点在初二时控制得挺好，可到了初三，却一会儿先乱了章法，归根究竟是自己心态欠好，太过于深谋远虑了。
我发明初三的孩子比之前越发敏感，在他们焦躁不安，特别是对自己的进修不满意时，教员的一个含笑都邑带给他们一天的好意境。所以面对他们控制好自己的心情得十分主要的。应当留心随时提醒自己是三十多个孩子的主心骨，自己的心情直接影响他们。
只要起首控制好自己，才华控制主动，引诱他们。
总之，初三是个十分特别的阶段，在这个时代，不只不能把班主任的任务复杂化，反而要依据他们的心思特色更居心、更过细、更耐心地引诱他们，尽十分的尽力让他们逐渐把精神集中到进修上。固然，师长教师任务总是需求一个过程的，而且我们面对的是有脑筋有思维的孩子，请求他们完整依照自己的意志举措是不抱负的。这就更需求自己有优胜的心态和极大年夜的耐心。
此时，我们与师长教师的欲望是不合的，那就是尽十分的尽力使结果更美满。
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