基于过程性评价的大学英语自主学习模式的研究与实践。
摘要：自主学习都是当今教育研究的重要课题，也是大学英语教学改革过程中的重要研究领域，被国内外许多学者认为是行之有效的学习手段。本文阐述笔者如何以过程性评价为依托，促进学生大学英语自主学习的能力的形成。
笔者应用二语习得自我系统与动机策略促进学生学习英语的内驱力，以发展学生探索能力为主线，注重教学内容，还原英语交流工具的作用，让学生用英语去探索知识。并采用过程评价来促进学生学习和改善学习效果。本研究与实践灵活应用即**价、阶段性评价、发展性评价和英语综合能力评价，建立了全面的评价体制，以促进学生大学英语自主学习能力的形成。
关键词：自主学习；以人为本；过程评价。
1、引言：近年来自主学习模式已成为我国外语教学比较流行的教学模式之一，也被认为是推动外语教学行之有效的教学模式。教育部在修订后的《大学英语课程教学要求》中也强调了要增强大学生的自主学习能力，其意义在于，学习者能够自觉、自主的学习，从而真正掌握外语学习技能。
评价机制作为外语教学改革中的一个重要部分，起着举足轻重的作用。英语过程性评价汲取了结构主义理论以及合作教育学理论，突出学生的主体地位，以学生为主，让学生多研究问题。
本文结合过程性评价，试图**过程性评价如何促进学生自主学习的发展。
2、激发学生学习英语的动机——二语习得自我系统与动机策略应用。
在自主学习教学中，动机是制约大学生英语学习的重要因素，它是影响学习效率的关键变量。国内外学者的研究表明，学习者第二外语学习能够获得成功主要取决于学习动机（drnyei 1990; gardner， lalonde, moorcroft, evers,1985;warden, 2000）。无论是外语教师还是外语习得研究人员，都会认为动机是影响外语习得成功与否的一个重要因素(ellis, 1994; drnyei, 2001)。
drnyei(2009:32)指出二语动机自我系统的实用价值：动机策略的主要目的就是提高学习者的理想自我。
二语动机自我系统研究体系基础是“如果熟练使用目标语是学习者理想/应该自我组成部分的话，他就会具有学习目标语的强烈动机，因为学习者有消除现实自我与可能自我间差距的心理愿望” （ushioda ＆drnyei,2009:4）。 自我提高的需要能够作为一种内在动力激发学习兴趣( 丁念金 2012:
12-13)。
笔者的教学中重视学生学习英语动机的激发。在教学过程中，笔者重视新生第一次课。在第一堂课中针对学习英语的实用性与学生理想自我相结合，进行了充分的讲解。
现在的大学生大多为90后，他们目标性强，不喜欢听大道理，于是笔者用现实生活中的事例，讲解了英语对个人职业发展、知识结构框架、下一代教育，乃至国家民族的发展中所起的重要作用。例如以金星的一段演讲，讲述她之所以能够把中国的舞蹈艺术带到全世界，英语起着非常重要的作用；印度的国际软件外包业务发展速度惊人，一个重要的原因是英语是印度的官方语言。从而激发学生学习英语的内驱力。
为了让学生明确学习目标，在每项教学环节之初，笔者想学生清楚地讲解该项任务的作用，让学生充分地了解完成这个教学任务能给他们带来什么。这样能增强学生的学习动机，学生在学习该任务之前就能清楚的知道完成这个教学任务后自己会有什么样的收获，看到美好的愿景。例如，在听说课上，笔者设置了英语纠音练习。
在这部分教学环节之初，笔者着重讲解了发音标准的重要性：笔者在参加大学同学十年聚会时，来自中国著名的“大城市”铁岭的笔者和来自福建的普通话说的不是很好的l同学聊天，l同学一共说了五句话，结果却是其中三句笔者没听明白。都是中国人，讲的都是汉语，但笔者却没有听懂，以致后来没法交流。
汉语发音不标准没有办法交流，英语亦是如此。再通过几个实例告诉同学发音不准会引起歧义和误会。通过实例让学生了解到英语发音的重要性，正确的发音能够让人们顺利的交流。
此部分的说明让学生能够看到如果他努力练习发音，就能够说一口发音标准的英语，能够和会说英语的人顺畅的交流。
让学生充分地了解课程安排的目标，让学生看到完成该任务所能达到的美好愿景，能激发学生的学习动力。愿景概念的引入使二语动机自我系统理论中的“可能自我”更为形象化和具体化（[drnyei,1996.）。
课程任务目标讲解环节围绕着提高理想自我的动机策略展开，能达到事半功倍大效果。
3、构建以人为本的教学模式。
根据人本主义思想，英语教学不能将学生视为被动的知识的接收器，给学生传授知识，而要以学生的自我发展需要为目标设计教学活动，使学生的主动性、创造性得到最大程度的发挥（刘艳芹、栾述文，2012）。以人为本的教学培养学生的思辨能力，提高学生探索的能力，学生在探索的过程中达到自我实现。笔者在教学中以人为本，并结合过程性评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
3.1设置多样的课堂形式，以求让不同类型的学生都有发挥的“舞台”
人具有本能的活动倾向，若学习者通过活动而得到素质的提高，那么活动就具有了学习性( 丁念金，2012: 11) 。笔者在教学中将教学内容融入在不同的课堂活动中，以求达到让学生在活动中得到学习的目的。
例如单词的考察活动中，笔者变换不同的考核形式，例如bingo，hangman，word puzzle，you say, i guess、击鼓传花等不同形式考察单词，课堂氛围活跃，学生有新鲜感，同时也能调节课堂节奏，松弛结合的课堂节奏，符合人类注意力的特点。这样学生在轻松的氛围中，快乐的学到了知识。增加娱乐性的同时要切忌，娱乐调节课堂节奏，但最终目的是为了学生更好的记忆，不能本末倒置，只注重娱乐，而忘记了最初的目标——让学生在娱乐中学习。
笔者针对不同的单元主题，设置不同的课堂形式，让不同类型的学生都能找到一项发挥自己的特长和天赋的活动：让善于思考、有创意的学生在问题讨论中可以发挥创造力；让爱表演的同学在**作业中有发挥表演天赋的机会；让认真但是不爱表达的同学在分组必答题中展示自己的学识；让有组织能力的同学在小组互动中发挥组织才能……
3.2以培养学生的探索精神为主线，不以完成知识点的讲解为课堂任务。
传统的课堂以知识点为单位，教师将知识点讲解完毕，课堂任务便是顺利完成。教师讲的很多，教师想当然的以为把知识点讲解清楚了，但结果是学生认真听了，转头却忘了。于是，这样传统的课程学习之后，学生的听说等交际能力没有显著提高。
笔者在教学中转变传统的教学模式，将学生被动的“被老师教”转变为发挥学生的主体性、能动性和独立性去思考和解决问题。笔者通过采用pbl（以问题为导向）和逆向思维等方法，精心设计问题情境，引发学生思考问题（刘亚梅等，2016），讲授过程变为给学生引出问题，让学生主动寻找方法，解决问题，让学生在主动探索的过程中学到知识。这样的过程锻炼了学生的思考能力，从而让学生在主动探索的过程中学到学习的方法，记忆深刻，学会了方法，便能举一反三，同时也能增强学生的自信心。
教师过程性评价中的作业评价
唐昌崇德学校钟茜 新课程的改革，是对学生学习方式，学习内容的改革。这种改革是否真正落实到教师的教学活动中，起重要作用的是教师的评价。学校对教师的评价，决定着教师的教学行为。所以在新课程下，我们必须制定出与之相适应的新的评价标准，必须对教师的评价进行改革。作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它...
教师过程性评价中的作业评价
新课程的改革，是对学生学习方式，学习内容的改革。这种改革是否真正落实到教师的教学活动中，起重要作用的是教师的评价。学校对教师的评价，决定着教师的教学行为。所以在新课程下，我们必须制定出与之相适应的新的评价标准，必须对教师的评价进行改革。作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的...
基于网络环境下的大学英语自主学习
科技信息 外语论坛年第 期。王丽。南通大学外国语学院江苏南通 摘要 本 调了以多 网络为环境培养大学生英语自主学习能力的重要性，试图 在多 网络技术辅助英语教学模式环境。下，目前英语自主学习中存在的问题。为以后网络自主学习的深入研究和网络教学的顺利开展起到指导和借鉴作用。关键词 大学英语 自主学习 ...