红炉初中朱安桥
集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。只有加强集体备课，发挥集体的智慧，共同研究，共同进步，抓好，抓牢教学的主阵地——课堂，才能提高课堂教学的实效和效益。下面就我校英语集体备课谈谈自己的做法。
一）．集体备课注重合作交流。
集体备课也是如此，每次安排一个主讲人，开展集体备课往往都是唱独角戏，其余老师都是看客。课改背景下要求学生的学习要合作、自主、**，其实教师的学习也应合作。合作学习不仅是一种理念，同时也是一种学习方式。
作为与新课程一同成长的教师，必须学会合作学习，共同构建教师合作文化，集体备课更需要合作学习。集体备课中我们大多采用头脑风暴法、分享式讨论和反思对话。老教师的科学预设、合理生成，值得年轻老师学习；年轻老师的激发情感、**活用也值得老教师借鉴。
我们备课组的教师们都养成了积极合作的态度、彼此信任的诚意和开放的学习心态，从而大家在共同的学习中共同成长。
二）．集体备课注重学法指导。
陶行知先生在《教学做合一》中写道：“教师的责任不在教，而在教学生学。”以往集体备课以“教”为中心。
教师在进行教学设计时主要考虑自己怎样上这节课，怎样教得方便教得精彩，教得舒畅，而不是研究怎样让学生学得积极，学得主动，学得有滋有味。教师主要用自己的思路去引领学生，很少考虑学生的情绪和感受。其次，教学本身是围绕学习展开的，真正的备课应该以“学”为中心，以学定教，把学生置于教学的出发点和核心地位。
教学目标要适合学生水平；教学内容要贴近学生生活；教学方法要能激发学生兴趣，组织学生合作、**；教学结构要遵循学生的认知规律，要有利于引导学生自主学习。总之，一切为了学生而设，应学生而动。因此我们备课组集体备课注重学生学法的指导，引导学生学会自主学习。
如：教会学生学会预习、学会不同的记忆方法、学会使用工具书和字典、高年级的学生学会记笔记等。
三)．集体备课注重二次备课。
传统的备课注重课前精心构思，巧妙设计，一旦形成教案上完课之后，无论成功与失败，过去的就让它过去了。新课程改革提倡教学反思，要求教师在反思中和学生共同成长。一堂课结束了，并不意味着教学的结束，老师要回味课堂，咀嚼教学过程，反思教学行为，总结、升华，产生课后的文本，丰富自己的教学经验，提升自己的教学水平。
教师的课堂教学能力的提高需要持之以恒的不断反思。反思，是促进教师专业化发展的一个重要策略。反思越自觉，教师的专业化程度越高；反思越深入，教师专业化水平越高。
对预案实施后作反思，是备课中一项必不可少的环节，因此教学后二次备课是必须的。这里的二次备课包含两方面，一是教师根据上课的实际情况对原有备课的教学环节的安排、时间的分配与控制、问题设计的难度、梯度、针对性以及提问的方式和教学重、难点的突破、反馈、检测等，进行个性化的修改、调整与重组。二是每位教师对于每单元的教学都必须写出教学反思（不少于10次，篇幅至少有2篇不少于）反思要针对教学实践环节中的师生双方的教与学的行为进行剖析，找出课例中成功之处或是寻找教案中的不足，以便以后改进。
( 四)．集体备课检查的创新注重落实措施。
同时，学校对集体备课和个人备课的检查也需要改革，这对集体备课有效实施起着促进的作用。这里的检查分为两方面：一是检查集体备课是否正常开展，二是检查个人备课是否认真是否千篇一律。
集体备课由行政领导不定期的抽查。主要检查备课活动记录、主备教案和其他老师准备的资料、集体备课开展的情况等等。个人备课的检查方式也是多种多样的，有行政领导听推门课之后的随机检查，也有期中、期末的教研组长常规检查，更有学科组的视导检查。
对于各位教师在二次备课中的情况，将在检查后时及时反馈给每位教师，真正让个性化的二次备课落到实处，而不是流于形式，切实推进有效教学的进程。
综合上述，在“五严”规定下只有完善集体备课， 才能提高教学效率， 摆脱英语教学“耗时多， 效率低”的现象。实践证明，有效的集体备课在实际教学中的确产生了显著的效果，并能有效推动教师团队和谐发展，整体进步。
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