复习课基本结构模式**。
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复习课基本结构模式大致可概括为以下几步：一、明确目标、揭示课题、二、回顾整理，构建体系、三、交流深化，升华认识、四、练习拓展，综合运用四步。
一、明确目标、揭示课题。
本环节的主要任务，是使学生对本节课的学习任务有个清晰的了解，以便尽快进入复习状态。依据不同学段学生年龄特点和单元复习内容的不同，教师可采取不同的方式，揭示复习目标。遵循的原则是要简洁、灵活、有趣。
1、目标的制定要求教师整体把握单元教学内容，使目标符合课程标准要求。要做到内容全面，重点突出；表述浅显易懂、简明扼要；层次清晰（各个目标之间具有一定的逻辑练习），操作性强。（目标有显性目标和隐性目标，显性目标一般是能看得见、易操作检测的知识技能目标，而隐性目标如过程与方法、情感体验等一般不易检测，但教师必须有这类目标意识，并在学生学习过程中努力体现和落实）
如：“三位数乘两位数的整理与复习”。的复习目标：
1）让学生通过整理和复习，牢固掌握本单元学习的主要知识：两位数乘一位数、几百几十乘一位数的口算方法以及三位数乘两位数的笔算方法和估算策略，理解并掌握乘法运算中积的变化规律，并能灵活运用各种方法解决实际问题；进一步理解和掌握行程问题中速度、时间、路程三个数量的关系，掌握速度的表示法。
2）通过分类、比较，使所学知识能够条理化、系统化、结构化，发展学生自主学习、自主归纳整理知识的意识和能力，通过提出问题、分析问题、解决问题，提高学生分析处理信息和解决实际问题的能力。
3)在知识的整理与复习中，学会与他人合作、交流，并进行合理评价，体验生活数学，体验成功的喜悦。
2、目标的揭示方式要灵活，符合学生年龄特点。高年级可用小黑板、多**展示、学生自己读一读等方式明确复习目标，在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，增强学习的积极性、主动性；而低年级宜采用教师用简要、形象、浅显语言描述的方式揭示目标，使学生在复习之前能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，激发学生学习兴趣。
二、回顾整理，构建体系：
本环节的主要任务是在教师有效的教学引领下，学生自主对单元知识进行回顾，根据自己的认识对知识梳理、分类整理，用自己独特的方式，把知识系统形象、简洁、科学合理的表现出来，初步形成自己的认知结构。本环节的关键词是：自主、整理。
1、明确方法及要求，回顾旧知。
一是教师要通过出示复习提纲、复习指导或复习思考题等形式，使学生做到三个明确：即明确复习内容，明确复习方法，明确复习后的要求（如用多长时间自主整理，整理的要求是什么，重点思考哪些问题，届时如何交流、达到什么要求等等）教师可采用小黑板、多**、学案等形式出示复习提纲、复习指导或复习思考题。
二是回顾旧知的方式要灵活，可通过阅读课本、做练习、解决问题、自己看、同伴交流、教师提问等形式，充分回顾、牢固掌握单元所学主要知识点。
三是学生具备了自主回顾的能力之后，该环节可省略。
如：“三位数乘两位数的整理与复习”提示：
认真阅读课本第三单元的例题及习题，重点思考下列问题：
1）口算、笔算和估算的方法是什么？你认为应注意什么？
2）积是怎样随着因数的变化而变化的？
3）速度、时间和路程之间有什么关系？
要求同学们结合复习提示，先独立复习，完成后在小组内相互交流一下，重点说一说这些问题。时间大约8分钟。
2、自主整理，构建知识结构。
自主整理，即学生独立整理某一单元或某一部分知识。整理过程，实质上是将知识条理化、系统化的过程，其应用的思考方法主要是“分类”,即根据一定的标准把单元知识分类整理。因此，整理是复习中的重点。
学生回顾单元主要内容后，进行自主整理。
本环节教师要注意：一是要适当教给学生一些整理知识的方法和形式。如一般采用“树枝图”、**、图画等形式，展现出单元主要知识及其之间的关系。
整理的思路要力求简单、明确，使人一目了然。整理过程中，要突出重点知识及知识间的联系与区别，有时，为了说明问题，关键之处还可举出典型的例子等，以体现灵活应用。二是要加强巡视指导，力求全员参与，保证效果。
学生自己整理趣味性强，符合学生的心理特点和年龄特征，是一种童真的体现。不过要切忌形式生硬，要避免走路子，做样子。
三、交流深化，升华认识。
乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好得知识体系”。本环节的主要作用在于，通过多种形式的交流，对学生的自主回顾、整理情况进行信息反馈，使教师对学生的学习效果有更清楚的了解，同时对学生独立形成的单元知识结构进一步修订、补充和改进，使其认识更加完善、深刻，从而达到沟通知识联系、升华认识、形成认知结构的目的。
可依据学生年龄特点、及学习水平能力，采取灵活多样的交流方式。
1、组内交流。
这个环节是学习小组合作精神的体现，是语言组织和知识梳理相互补充的过程。学生要把整理的知识框架、知识重点、知识间的联系以及内容与例题有机地结合起来，形成清晰的知识结构，并用流畅的话语向全组同学表述清楚。在具体操作的过程中，学生之间又可以相互弥补缺漏，构建新的认知结构。
2、班内交流。
是以小组为单位，向全班同学介绍本小组的整理内容。它包括整理意图、表现形式、整理内容和与内容相关的例题。本环节通过师生之间，生生之间、组与组之间的相互提问，相互质疑，相互补充，相互评价，完成知识网络的构建。
通过组间交流，既能进一步巩固知识，又能通过相互提出问题等形式加深理解知识，拓宽知识的深度与广度。
3、教师总结。
交流汇报过程中，教师要充分发挥组织、引导、指导作用，围绕重点难点问题，及时帮助学生释疑解惑，深化认识，要把训练双基和形成技能做到每个知识点落实，每一个学生落实，每一节课落实。教师要帮助学生学会“异中求同，同中求异”,总结提炼出知识之间的内在逻辑联系、规律性知识，升华认识。
本环节是一个再学习的过程，是知识延伸、升华的过程，是整节课的关键环节。
四、练习拓展，综合运用。
复习课中的练习不同于新授课，不仅要有一定的数量，更要突出练习的综合性，灵活性和发展性。本环节的目的是通过一定量的综合性练习，使学生进一步提高综合运用知识解决实际问题的能力。如：
根据不同内容，设计的综合性练习等等。
当然，以上看法只是我的一些粗浅的看法和做法，不当之处望批评指正。
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