“因学定导和谐发展”课堂教学模式在英语教学中的应用。
作者：刘彬。
**：《中学课程辅导·教学研究》2023年第03期。
摘要：课堂教学是学校教育教学工作最主要的场所，是学生获取知识的主渠道。为了更好地进行新一轮的高中课程改革，笔者所在学校实施了“因学定导和谐发展”课堂教学模式的改革方案，采用“六导法”（导标——导学——导议——导悟——导用——导结）进行教学。
这要求教师对于课堂教学模式的设计作重大的调整。一是“转变学生的学习方式，让学生参与到学习中来”；二是“转变教学观念，把课堂还给学生”。真正培养学生自主学习能力，让学生的主体地位得以实现。
关键词：课堂教学；教学模式；学生；自主合作学习；能力培养。
中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2016）02-0069
课堂教学是学校教育教学工作最主要的场所，是学生获取知识的主渠道；素质教育的重点在于课堂教学，培养学生各种能力的主阵地也在课堂上。为了全面实施素质教育，更好地进行新一轮高中课程改革，笔者所在学校采用了“因学定导和谐发展”课堂教学模式的改革方案。课堂教学模式是指在一定的教育理论和教学思想指导下所建立起来的比较科学、相对稳定的教学程序及其实施办法的策略体系。
“因学定导”，核心为“导”，体现了学生的主体地位，教师成为学生学习的引导者、启发者、合作者、促进者。“因学定导”，就是根据学生的学习情况决定教师的导学策略。“和谐发展”是全员育人、全面育人的体现，是实践科学发展观的体现。
“和谐”既指教师的导学行为与学生的行为配合协调，师生互动，也指学生与学生合作学习，共同成长。“和谐发展”，就是通过师生同心协力，教学相长，师生共荣——每个学生健康成长，每位教师充分发展。在此基础上，教师对于课堂教学模式的设计作了重大的调整。
一是“转变学生的学习方式，让学生参与到学习中来”；二是“转变教学观念，把课堂还给学生”。在教学过程中，教师改变授课方式，学生转变学习方式。以此来达到“因学定导和谐发展”课堂教学模式的改革方案，真正做到培养学生的自学能力，让学生的主体地位得以实现。
在教学中，教师必须以现代教育理论和新科改理念为指导，以名校教学经验为借鉴，以笔者所在学校“每个学生健康成长，每位教师充分发展”的办学理念为依据，在课堂教学改革中善于思索，勇于实践，奉行“让优生更优，让弱科生变强”的教育思想，采用“六导法”（导标——导学——导议——导悟——导用——导结）进行教学，课堂教学以“导”为主，时刻以学生为中心，点拨指引，一切教学活动为了学生获取知识、健康成长。改变原有的单。
一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。本次课程改革是考学生的综合素质能力，考学生的动手能力，考学生的表达能力，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
此思想指导是根据笔者所在学校的办学理念制定的。这就对我们教师在教学过程和教学方法上提出了更高的要求：我们必须优化课堂，特别是英语教学。
因为学习英语的过程，既是有意识的、自觉的，又是无意识的、不自觉的。两者协调作用，学习才能达到最佳效果。
那么，怎样才能实施“因学定导和谐发展”教学改革方案、优化课堂教学真正改变学生学习的方式，体现学生主体地位，达到培养学生自学能力的目的？笔者认为必须根据学生的现有水平，不同的班级、不同生源应采用不同的教学方法，下面谈谈笔者在教学过程中的一些体会。
一、转变学生的学习方式，让学生参与到学习中来。
转变学生的学习方式，让学生参与教学过程，是全面提高学生能力，实现素质教育要求的必然趋势。它要求教师一切教学活动为了学生：课前准备，教师首先考虑学生学什么，怎么学，学习中会遇到是什么困难，如何引导学生质疑解难，把以教为主的“教案”设计成以学为主的“学案”；课堂上，教师变“教学”为“导学”，变“主演”为“导演”，学生成为课堂学习的主人、“主角”，让每个学生动起来。
这就要求教师在课堂教学中，教会学生怎样学习，与“授人以鱼，不如授之以渔”这种方法一样。
二、转变教学观念，把课堂还给学生。
转变教学观念，把课堂还给学生。这并不意味把课堂教学变成“放羊式”的课堂。这要求教师必须转变教学观念，改变“一言堂”的教学模式。
因为在教学活动中，教师是主导，学生是主体，无论是教学目的还是教学过程，都必须是以人为本，以学生为出发点，教师不可取而代之。学生学习的能动性就是学习过程发展的内因，只有他们的积极性、主动性、创造性发挥出来，才能达到教学目标，落实教学要求，保证教学质量。但是在传统的教学观念中，教师是在课前备好课，写好教案，在课堂上习惯于自己唱主角，独占讲台，一讲到底，满堂灌，惟恐讲之不周，授之不详，于是将课文讲析过细，例题讲解太多，学生根本没有思考的余地，没有自己学习、消化的时间，也没有练习的时间，更别谈有质疑的权利了。
学生有不懂的地方，会被斥为“不专心听”“不灵活”“笨笨”。显然，这种“填鸭式”“满堂灌”的教学，教师不但教得辛苦，学生也学得辛苦。学生的思维就这样被扼杀了。
学生成了教师的“奴才”，成了书呆子。教师的主导作用体现不了，谈不上什么教学效率，更谈不上学生主体地位的实现。笔者所在学校的“因学定导，和谐发展”课堂教学模式是真正把学生当成学习主人落实了。
把课堂还给学生，谈起来容易，做起来难。英语阅读课，传统中的教学是教师读一句，翻译一句，讲解一句。这样的教学，打破了学生的整体思维。
文章是一个有意义的，包含多种语言结构的载体。教学过程，应当让学生整体理解。笔者所在学校倡导的课堂教学模式所采用的“六导法”（导标——导学——导议——导悟——导用——导结），既培养学生整体理解能力，又提高学生阅读技能以及综合运用语言技能。
如：nsefc book2 unit4 reading—— how daisy learned to help wildlife。笔者是按以下步骤来教学的：
step1 lead goals（导标） （1分钟），1. 知识点： know about endangered species and wildlife protection.
2. 能力点： improve the students’ ability of reading comprehension.
3. 情感点： call on people to love and protect animals.
让学生一上课就明白了本节课目的，避免了从前教学中直到要下课了才明白这一节课要掌握知识点，避免了盲目性，为学生学习提高了效率。step2 lead in （导入） （2分钟）enjoy a video.激发学生兴趣、求知欲。
step3 lead learning and using （导学与导用） 1. fast reading （5分钟） divide the passage into three parts and match the idea of each one. 2.
careful-reading （1） fill in the table （10分钟） （2） t/f （5分钟）3. post-reading multiple choice（6分钟）：把时间交给学生，按要求完成相应的任务，与此同时，教师不是静坐而观之，而是巡堂指导，解答学生的疑问，把暴露出来的问题归纳于黑板，为后教做准备。
step4 lead understanding （导悟） （8分钟）：help the students to learn to use the important words and expressions。step5 lead discussing （导议）（5分钟）what should we do to protect the wildlife？
小组讨论。step6 lead summary and free time（导结与自由提问） （3分钟） h**e we learnt in this lesson？ 2.
do you h**e any other questions？ step7 homework collect more information about wildlife.。
总之，本次的教学改革，教师要在课堂教学中坚持因学定导，根据学生的学情确定教学内容和导学策略。全方位实行“三转”“五让”，教师当好学生学习的组织者、引导者、合作者和激发者，让课堂教学过**正成为教师指导下学生自学的过程。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和**方式，发展听、说、读、写的综合语技能，为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。
同时，教师必须认真学习课程标准和考纲，整体把握教材内容，开发利用教学资源，认真抓好重点难点，备好课，上课做到目中有“人”，心中有“生”，确定目标切合学生实际，指导学法适合学生学情，训练题目体现分层教学的需要，把课堂还给学生，让每个学生动起来；要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
经过几年的实践，笔者所在学校的“因学定导和谐发展”课堂教学模式取得了明显的成效。教师转变了教学观念，学生由“要我学”转变为“我要学”。教师变成了穿针引线的智者，把单调、枯燥的传统学科教学赋予学生更多的学习乐趣，把学科变成学生想学、好学的科目。
学生专注的学习、认真的思考、积极的讨论、踊跃的发言，构建了一节节生动激情的课堂，学生真正成为了学习的主人。
作者单位：广西灵山县新洲中学 535412）
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